圖一是江蘇南通市的一份“立學課堂”評價表。與傳統(tǒng)課堂評價表相比，該評價表，將課堂評價的重點轉(zhuǎn)移到了學生身上，而教師的教學行為僅占評價總量的20%。
圖二是世界銀行組織研制的TEACCH課堂觀察量規(guī)表，從課堂文化、教學和社會情感三個領(lǐng)域，分為9個要素、28種行為，引導課堂觀察者收集證據(jù)，并將這些行為的特征分為低中高，并轉(zhuǎn)化為可以量化教學實踐的5分制。
研究之后，再對照我們的實際情況，發(fā)現(xiàn)很多的聽課指向的是老師。
兩個課堂評價工具，對我們當下的課堂變革，會帶來很大的啟示。
一、“以學論教”的質(zhì)量觀
1.學生才是學習的主人。
當前的有兩種教學模式：一種是關(guān)注縝密嚴謹、以教師為中心的模式，另一種是關(guān)注主動學習、以學生為中心的模式。“立學課堂”評價表的評價方式將課堂評價的重心轉(zhuǎn)移體現(xiàn)了“以學論教”質(zhì)量觀。符合第二種教學模式，也是符合新課程改革理念要求的。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施“深化教學改革”中指出：落實因材施教。創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位。
因此學生才是學習的主人，學生的學習活動、學習狀態(tài)和學習質(zhì)量才是課堂評價的主要關(guān)注點。學是教的基礎(chǔ)。學是教的目標，教是為了幫助學、促進學。學習的結(jié)果才是檢驗教學有效性的主要標準。這也是我們觀課議課的出發(fā)點。
陳大偉老師在觀課議課中提出這樣的觀課方向：學的效果——學的行為——教的行為——教學方案——教育假設(shè)。這種觀課走向的就是以關(guān)注學生學的效果，學的行為為出發(fā)點，反觀教師的教學行為、教學方案和教育假設(shè)，繼而提出新的教育假設(shè)——新的方案——新的教——新的學——新的效果。以此改善教學。
我們教研組也進行了此類的觀課議課。
例如：郭老師在執(zhí)教《花鐘》一課中有這一學生的學習現(xiàn)象：
她在執(zhí)教中第一自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人……時，為了讓學生體會課文用不同的說法表達鮮花的開放的效果，采用了師生兩次互換角色朗讀：時間 花名 開花狀態(tài)，將所有開放狀態(tài)的詞替換成“開了”一詞比較朗讀。這種以讀促悟的指導方法，加深了學生對作者運用修辭的效果的感受，他們都能表達出自己的理解。
為了進一步深化感知，郭老師又讓學生仿照句子的形式交流自己喜歡的花，交流時又讓他們做出相應的動作。我們看到交流的學生做起來很拘謹，一連叫起幾個學生都是如此。郭老師又鼓勵大家一起做動作，我們看到大部分學生也沒有真正活動開來。
我們的觀課議課是這樣的：
趙：針對第一種現(xiàn)象，郭老師你是怎么想的？
郭：有了前面的多次朗讀，孩子們應該放開了。況且在其他的班級授課時，孩子們很活潑，都能一邊讀一邊做動作。沒想到這個班級氣氛這樣。趙老師，你是怎么想的？
趙：李老師，你先談?wù)勛约菏窃趺聪氲模?/span>
李：我覺得，老師之前應該起個引領(lǐng)示范作用，讓學生跟著做一做，讓學生先預熱。
周：我覺得也是這樣，也可以讓學生帶動著做一做。
趙：活動前，也可以讓學生先在小組內(nèi)做一做，這樣做起來就不會拘謹。郭老師如果下一次讓你執(zhí)教你會怎么做？
郭：我會一邊讀一邊示范給學生，把學生帶動起來。
趙：是的，活動的開展要結(jié)合學情，要有鋪墊的，做好前期的預熱。
這種觀課議課方式就是基于學生的學習效果、學習行為引發(fā)的教學思考。
總而言之，教的目的是為了學，教的依據(jù)在于研究學，教的實現(xiàn)在于通過學，教的效果在于考查學。課堂的主體是學生，如果要真正體現(xiàn)學生的主體地位，我們關(guān)注的點不應指向教師水平的高低，而是應該分析學生學習過程和結(jié)果的質(zhì)量以及相關(guān)影響因素。
2.觀課評價表是“教——學——評”一致性的第三只眼
義務(wù)教育各課程標準都提出注重“教——學——評”的一致性。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施“改進教育評價”中指出：創(chuàng)新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據(jù)的評價。關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。在“評價建議”中提出：課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立'教——學——評'一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。課堂互動中，教師要關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。
以上所述，都是新課標對授課教師自覺運用課堂評價改善課堂教學的建議。我們看到的都是對學生的學習評價。那作為觀課老師的我們身處課堂之外，所謂旁觀者清，我們用螞蟻之眼觀課時，授課老師關(guān)注的課堂評價點如：學生的對話交流、小組合作、積極思考等，更應該成為我們觀課評價表中關(guān)注點，從這個意義上來看，我們以學生的學為重心的觀課量表就成了“教——學——評”一體化落實的第三只眼，我們的觀課反饋更能科學定位學生的學習效果。
要記住：課堂評價核心目的只有一個——促進學習發(fā)生！
二、在條分縷析中指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)
1.可觀察、可記錄、可推論——條分縷析式的指標體系
要觀察課堂必須借助觀察/記錄工具。工具是從豐富的課堂情境中獲取有效信息的利器。它代表著觀察者的專業(yè)水平，也代表著課堂觀察的技術(shù)含量，更反映的是觀察者的課程理念。課堂評價表要從哪些方面去擬定？怎樣方便觀課者去操作記錄？
圖一是江蘇南通市的立學課堂”評價表，從參與課堂的對象：學生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)、自主評價三方面進行了一級指標、二級指標擬定說明、權(quán)重劃分及相應分值，層級清楚。
圖二是世界銀行組織研制的TEACCH課堂觀察量規(guī)表，從課堂文化、教學和社會情感三個領(lǐng)域，分為9個要素、28種行為，引導課堂觀察者收集證據(jù)，并將這些行為的特征分為低中高，并轉(zhuǎn)化為可以量化教學實踐的5分制。這是一個課堂全景式的剖析觀察表，能全面反映出課堂教學的效果。
從以上課堂觀察量表可知，要擬定好一份科學的評價量表要做到：（1）觀察點的設(shè)置（2）觀察點的表述（3）相應分值的權(quán)衡。
2.課堂觀察量表指向了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指導思想中提出：聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主建設(shè)者和接班人。
以上兩份評價表中都有指向?qū)W生核心素養(yǎng)的指標。如：有效合作、同伴協(xié)作指向的是學生合作能力的培養(yǎng)；自覺先學、自主建構(gòu)、自主性、應用技術(shù)指向的是學生自主學習能力的培養(yǎng)；批判性思維、大膽質(zhì)疑、毅力、踴躍展示培養(yǎng)的學生必備學習品格；價值引領(lǐng)正確指向的是正確的價值觀。
三、評價量表使用的思考：
兩份評價表評價體系全面，指標說明清楚，分值權(quán)重恰當，是對一堂課的全息式的評價，很適用于評優(yōu)課的使用。但也因其評價體系的全面，在日常教研中，僅憑我們個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及。這就需要我們集體合作做分塊式觀察或集中觀察點逐步實施。
如：崔允漷教授提出的課堂觀察框架的四個維度：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化。教研中，我們可以分不同的時間階段地依次進行。聚焦一個觀察點的課堂觀察能更好地做到研究的深入，問題的解決。
總之，科學合理的觀課量表能將學生學習的證據(jù)收集起來，能真實地看到學生學不會、教師上不好的原因了。研究無止境，我們要學會有價值的理想課堂的觀課和議課，轉(zhuǎn)變課堂觀察視角，幫助老師們由重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，構(gòu)建理想課堂。
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