最近,南京的家長(zhǎng)們可真是愁死了。
因?yàn)樵圏c(diǎn)素質(zhì)教育,南京的學(xué)校早就不讓排名,不公布分?jǐn)?shù),也不允許按成績(jī)分班。
而現(xiàn)在,學(xué)生連卷子和課外輔導(dǎo)書都不許擁有,小學(xué)更是下午兩三點(diǎn)就放學(xué)了。
無獨(dú)有偶,浙江也擬出新規(guī):
小學(xué)生晚9點(diǎn)做不完作業(yè),可拒絕完成。
(忍不住問一句,如果原本在7點(diǎn)前能做完的作業(yè),孩子拖拖拉拉寫到9點(diǎn)還沒寫完,請(qǐng)問是寫還是不寫???)
在33條減負(fù)方案中,還包括嚴(yán)控校內(nèi)考試次數(shù)、科學(xué)控制考試難度、嚴(yán)禁發(fā)布考試成績(jī)和排名等等。
在這兩條新聞的評(píng)論中,家長(zhǎng)們都表達(dá)了不同的看法:
“老師難,家長(zhǎng)也難,孩子更難,反正都挺累的,但是盲目減負(fù)不可取,考試是實(shí)實(shí)在在擺在那的,競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,越來越提早。”
“我一直不看好素質(zhì)教育,我覺得那就是有錢人搞來忽悠窮人的。以前通過努力、刻苦,窮人還有可能趕上去。不給補(bǔ)課,那些精英階層自己可以給小孩補(bǔ)課,那些沒文化的父母親呢?他們拿什么引導(dǎo)和補(bǔ)足先天的不足?感覺是為了固化精英階層。”
美國并沒有所謂的「素質(zhì)教育」
一說到「素質(zhì)教育」,不少「磚家」都會(huì)把以美國為首的西方國家的教育觀念照搬過來。
但實(shí)際上,美國的教育現(xiàn)狀究竟是什么樣呢?
說是學(xué)著美國給學(xué)生減負(fù)?
美國說:抱歉這鍋我們不背——因?yàn)槊绹]有所謂的「素質(zhì)教育」。
其實(shí)在19世紀(jì)末,美國也興起了一場(chǎng)廢除家庭作業(yè)的運(yùn)動(dòng)。
當(dāng)時(shí),美國的中小學(xué)老師每天都要給學(xué)生布置大量作業(yè),和中國大部分80后、90后的作業(yè)一樣,他們也要背語法、背歷史、背詩歌,甚至還有我們最怕見到的——背誦全文。
完不成作業(yè)就要被體罰,所以許多學(xué)生每天晚上要花幾個(gè)小時(shí)去完成這些背誦作業(yè)。
如此繁重的家庭作業(yè),對(duì)學(xué)生的身體和精神造成了傷害,營養(yǎng)不良、視力下降、精神緊張等問題開始出現(xiàn)。
一些家長(zhǎng)還認(rèn)為,家庭作業(yè)剝奪了孩子參加音樂課、舞蹈課、戶外娛樂、宗教活動(dòng)的機(jī)會(huì),而且因?yàn)橐o導(dǎo)孩子的作業(yè),家長(zhǎng)也沒有了自己的娛樂休息時(shí)間。
于是,大批家長(zhǎng)、教育工作者以及社會(huì)各界人士,開始加入全國性的反對(duì)家庭作業(yè)運(yùn)動(dòng)。
20世紀(jì)初,洛杉磯重新設(shè)計(jì)了小學(xué)和幼兒園的課程,大量刪減一二年級(jí)的算術(shù)知識(shí),徹底刪除了小學(xué)的語法和高等算術(shù)題教學(xué),同時(shí)禁止給六年級(jí)以下的學(xué)生布置家庭作業(yè)。
于是,從某種意義上說,小學(xué)變成了幼兒園。
然而,這樣的減壓又招來了不少家長(zhǎng)的反對(duì)。
他們認(rèn)為,家庭作業(yè)的危害被夸大了,而且他們更擔(dān)心將來孩子在社會(huì)上如何面臨競(jìng)爭(zhēng)。
特別是在20世紀(jì)50年代,蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星,美國人突然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又開始逐漸加重。
如今,廢除家庭作業(yè)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)過去了100多年,現(xiàn)在的美國學(xué)生,接受的又是什么教育呢?
事實(shí)上,美國根本沒有“素質(zhì)教育”和“快樂教育”一說。
在美國,最接近“素質(zhì)教育”這個(gè)概念的詞可能就是“l(fā)iberal education”了,中文里沒有特別合適的詞與之對(duì)應(yīng),暫且翻譯成「自由教育」或者「通識(shí)教育」吧。
「自由教育」既關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)才能,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在體育、藝術(shù)、組織等方面的能力,以及思想、道德等方面的素質(zhì)。
不過,一旦商業(yè)資本參與進(jìn)來之后,這些都可以發(fā)展為競(jìng)賽,比如各種課外班就會(huì)隨之而來。
所以,美國學(xué)生其實(shí)并不輕松,要想進(jìn)入一所好的大學(xué),除了要會(huì)應(yīng)試之外,還要應(yīng)對(duì)各種五花八門的“考試”。
然而,值得一提的是,以上提到的“自由教育”,往往是美國精英階層才能享有的教育,在其公立教育系統(tǒng)中,這些東西學(xué)生不太能有機(jī)會(huì)學(xué)到。
眾所周知,在美國,有錢人都把自己的孩子送進(jìn)了私立學(xué)校,在這里,他們的孩子一樣要參加各種課外班,壓力不比中國學(xué)生小。
與此同時(shí),家境一般或者窮人家的孩子,往往去的是美國的公立學(xué)校,而這里的教育質(zhì)量,完全無法和私立學(xué)校相提并論。
當(dāng)然了,美國的窮人也想讓孩子接受更好的教育,也想給自己的孩子報(bào)課外班,然而,他們沒有錢。
如此一來,美國的階層固化和馬太效應(yīng)就越來越嚴(yán)重:
有錢人家的孩子什么都懂,所以越來越有錢;
窮人家的孩子連基本的算術(shù)都不會(huì),當(dāng)收銀員都要被嘲笑。
說回美國的“快樂教育”,也和我們想象的不太一樣。
他們堅(jiān)信“授人以魚,不如授人以漁”,盡量讓孩子快樂地、靈活地學(xué)習(xí)知識(shí),而不是“為了孩子的快樂就不學(xué)習(xí)”。
所以,美國人不會(huì)強(qiáng)行給學(xué)齡前的孩子灌輸各種知識(shí),讓他們過早進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)——和我們想象的恰恰相反,這么做并不會(huì)讓孩子輸在起跑線上。
一開始,美國的學(xué)生當(dāng)然比不過中國,但越往后,他們的優(yōu)勢(shì)就越明顯。
在我們的常識(shí)中,像數(shù)學(xué)這個(gè)科目,肯定是年級(jí)越高,學(xué)得越難,所以及格率就會(huì)降低,但美國恰好相反。
俄亥俄州4年級(jí)到12年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)考及格率顯示:年級(jí)越低,及格率越低;年級(jí)越高,及格率越高。各個(gè)科目都是這樣。
為什么呢?
中國的教育者,注重讓孩子先發(fā)力,他們常掛在嘴邊的一句話就是,“你現(xiàn)在吃了很多苦,等到了大學(xué)就可以為所欲為了”,許多中國學(xué)生因?yàn)槭チ藢W(xué)習(xí)的興趣,在大學(xué)期間開始自暴自棄。
而美國的教育者,一開始更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生們到了高中才開始逐漸發(fā)力。
美國某高中甚至流傳一個(gè)數(shù)字“4”:每天只睡4小時(shí),喝4大杯咖啡,為了獲得4.0的GPA。
到了大學(xué),他們也不敢有一絲懈怠,學(xué)得比高中還拼命。
甚至大家可以看一下油管很多學(xué)習(xí)UP主的視頻,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的高中、特別是大學(xué),簡(jiǎn)直是人間煉獄!跟中國大學(xué)生的放飛自我完全是兩個(gè)極端!
這就好像在一個(gè)長(zhǎng)跑比賽里,中國學(xué)生一開始就沖在前面,而美國學(xué)生在后面才加快速度,兩國學(xué)生在高中階段開始匯合:一個(gè)逐漸落后,一個(gè)越來越快。
所以,“一刀切”的減負(fù)意義并不大,關(guān)鍵還是整個(gè)教育理念的轉(zhuǎn)變。
誰信減負(fù)誰是傻么?
中國的教育喊「減負(fù)」口號(hào)喊了幾十年,結(jié)果孩子們?cè)綔p負(fù)擔(dān)越重。
除了所謂的形式主義,或者沒有真正落地執(zhí)行之外,更重要的是中國整個(gè)社會(huì)根深蒂固的教育觀念——成績(jī)大于一切。
這不怪任何人,幾千年的科舉制選拔讓「教育=選拔」的觀念深入骨髓。
無論如何減負(fù),都會(huì)陷入學(xué)校減負(fù)家庭增負(fù)、校內(nèi)不補(bǔ)校外狂補(bǔ)的惡性循環(huán)——這不光是孩子越減負(fù)擔(dān)越重了,連帶著每一個(gè)家庭的教育成本都會(huì)大大提高。
目前,全社會(huì)對(duì)減負(fù)的認(rèn)知就是:
高考這個(gè)指揮棒不變,高考的選拔功能不改變,談減負(fù)就是一場(chǎng)熱熱鬧鬧笑話。
認(rèn)真你就輸了,誰信誰就是傻。
這樣的環(huán)境里,誰敢給自家娃減負(fù)?
減負(fù)不是說學(xué)習(xí)不需要負(fù)擔(dān),而是要減去孩子生命不能承受之重的不堪的重負(fù)。
教育不能永遠(yuǎn)在兩個(gè)極端間搖擺,一說要學(xué)習(xí)要努力就往死里整,一說要減負(fù)就希望不要有任何負(fù)擔(dān)不作業(yè)不考試清華北大都搖號(hào)。
這種二元對(duì)立的思維認(rèn)知,讓教育總是誤入歧途。
人生需要努力,學(xué)習(xí)需要勤奮,但罔顧常識(shí)的過度搶跑,欲速則不達(dá),可能死得更快。
學(xué)習(xí)是科學(xué),靠瘋狂野蠻刷題,即使僥幸過了獨(dú)木橋,人生也未必能走向真正的成功,更多的則是早早地倒在通往獨(dú)木橋的半途中。
那些不惜犧牲孩子身心健康為代價(jià)的搶跑,反而對(duì)學(xué)習(xí)起著反向作用,讓孩子早早地加入了厭學(xué)者的行列,歷經(jīng)艱辛走過中高考的學(xué)子們用撕書狂歡來發(fā)泄對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。
作為家長(zhǎng),要在孩子學(xué)習(xí)上做一個(gè)幫助者,幫助孩子點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,讓孩子具有持續(xù)的學(xué)習(xí)力。
學(xué)習(xí)需要投入時(shí)間精力,需要做題,但是不可超度學(xué)習(xí)。
當(dāng)一個(gè)孩子的所有時(shí)間都被學(xué)習(xí)填滿,當(dāng)學(xué)習(xí)必須犧牲孩子的睡眠、運(yùn)動(dòng)、閱讀為代價(jià),當(dāng)學(xué)習(xí)讓孩子面目可憎內(nèi)心扭曲,當(dāng)學(xué)習(xí)讓親情岌岌可危,當(dāng)學(xué)習(xí)讓孩子與自然割裂,這樣的學(xué)習(xí)之路是危險(xiǎn)的。
無論怎么減負(fù),高考的選拔功能永遠(yuǎn)不會(huì)變,清華北大永遠(yuǎn)只有少部分人能進(jìn),但以高考為成功的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極其危險(xiǎn)的,教育就背離了培養(yǎng)人的正常軌道,而成為了造就更多失敗者的工具。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵
是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力究竟在哪里,青青蓮子的家庭教育導(dǎo)師們?cè)谶@幾年與孩子打交道的經(jīng)歷中,逐漸發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律:
孩子真正喜歡并選擇一件事,是完全站在他們自己的認(rèn)知層面去堅(jiān)持和喜歡的。
也就是說,他們選擇并認(rèn)為好的東西,一定是與他們當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力匹配的。
所以,在這樣的場(chǎng)景中,當(dāng)孩子說自己喜歡什么,如果爸媽權(quán)衡后發(fā)現(xiàn)只要不是作奸犯科的事情、也都在自己的能力范圍內(nèi)接得住,都可以給孩子一個(gè)正向反饋:既然你這么喜歡,那就去做吧。
在孩子做自己喜歡的事情上,我們不去過多追求和期待孩子做的結(jié)果究竟是好是壞,而是重點(diǎn)關(guān)注TA在這個(gè)過程中是否帶著原始的驅(qū)動(dòng)力,是否是自我滿足的狀態(tài)在做事。
因?yàn)?,“做”這個(gè)過程才是真的重要。
身處其中,孩子自然會(huì)思考怎么做,該運(yùn)用哪些知識(shí)和技能,并從整個(gè)過程中獲得與之對(duì)應(yīng)的各種情緒與情感的體驗(yàn)。
這才是一個(gè)孩子內(nèi)驅(qū)力建立的開始,也是孩子內(nèi)在秩序建立的基礎(chǔ)。
對(duì)于孩子來說,爸媽的這種支持意味著什么呢?
我可以自由選擇去做意見自己喜歡的事情,真好。
用成年人的話來說就是,孩子在學(xué)會(huì)逐步建立起一套屬于自己的價(jià)值判斷體系。
當(dāng)你真的想去做一件事,就去做吧,不要太在意別人的看法和評(píng)價(jià)。
不被束縛的生命,看起來真美好。
可是,同樣一件事,如果換做我們成年人來做判斷和決定,過程和結(jié)果都會(huì)迥然不同。
因?yàn)槲覀儺?dāng)下的很多判斷,早已框定在世俗的層面,帶著世俗的價(jià)值觀,會(huì)不自覺地考慮其經(jīng)濟(jì)成本、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)用價(jià)值等等。
如此一來,一個(gè)不夠自由與靈活的成年人,其實(shí)是很難利用精準(zhǔn)的直覺去為孩子做一個(gè)相對(duì)適合的選擇。
但是孩子不一樣,他們擁有著靈敏的直覺,也擁有著不受局限的想象力和創(chuàng)造力,更有著全情投入的先天條件。
更何況,當(dāng)我們帶著世俗的偏見去給孩子做出一個(gè)選擇時(shí),帶給孩子的,很有可能是一次傷害,一次違背孩子身心發(fā)展規(guī)律、挫傷孩子積極性與自信心并且很難彌補(bǔ)的傷害。
比如,去上各種培訓(xùn)班,拔苗助長(zhǎng),讓孩子喪失學(xué)習(xí)的天然興趣,
比如去參加各種比賽評(píng)選,掏空一個(gè)孩子應(yīng)有的天真與好奇。
只要想一想,我都覺得那會(huì)是一次毫無新意的選擇。
其實(shí),但凡重視教育的家庭,就沒有輕松可言。
只不過在國內(nèi),耗費(fèi)精力、金錢和時(shí)間在刷題和應(yīng)試技巧上;
但優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育,其實(shí)一樣耗費(fèi)金錢、精力、時(shí)間,只不過重在孩子的智力發(fā)展、審美發(fā)展、身體與創(chuàng)造力的提升上,這是兩者的區(qū)別。
畢竟,每個(gè)孩子不一樣,有的適合記憶式的學(xué)習(xí),有的擅長(zhǎng)動(dòng)手能力,有的則想象豐富,擁有獨(dú)到的藝術(shù)鑒賞力。
因此,與減負(fù)相比,“多元化”的教育培養(yǎng)方式更重要。
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