領(lǐng)域
高中數(shù)學(xué)
編號
6
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題
《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》
子課題
申請·評議·立項(xiàng)書
學(xué) 科 分 類 基礎(chǔ)教育
課 題 類 別 省級規(guī)劃課題
子 課 題 名 稱 提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的研究
課 題 主 持 人 向 仍 淼
子 課 題 單 位 吉首市第一中學(xué)
填 報 日 期 2006年10月20日
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題
《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》
總課題組
2 0 0 6 年 制
申請者的承諾：
我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。
申請者（簽章）：向仍淼
2006年10月20日
單位法人代表的承諾：
我保證對申請人填寫本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的有關(guān)規(guī)定，接受《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的指導(dǎo)，提供完成本子課題所需的人才、時間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本子課題的管理任務(wù)，及時匯報研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。
單位簽章：吉首市第一中學(xué) 單位法人代表簽字：
2006年10月20日
填 表 說 明
一、《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》已通過立項(xiàng)為湖南省“十一五”規(guī)劃課題。為保證研究工作的順利開展，圓滿完成各項(xiàng)研究任務(wù)，課題組擬征求部分合作研究單位和子課題單位。
二、子課題單位在總課題組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展子課題內(nèi)容光煥發(fā)研究。本表僅供申請成為子課題單位的單位填寫。子課題單位主持人是子課題的組織者和專業(yè)引領(lǐng)人員。
三、《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》分為“初中數(shù)學(xué)”和“高中數(shù)學(xué)”兩大領(lǐng)域。同一個申請單位只能選擇其中一個領(lǐng)域。
四、提供備選子課題參考建議（除下列參考選題外，子課題單位還可自擬題目）
“初中數(shù)學(xué)”領(lǐng)域：
1．基于“理論進(jìn)修”的繼續(xù)教育研究；
2．基于“教學(xué)問題”的課題研究；
3．基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計研究；
4．基于“能力發(fā)展”的學(xué)案設(shè)計研究
5．基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動研究；
6．基于“問題解決”的教學(xué)反思研究；
7．基于“課程改革”的資源開發(fā)研究；
8．基于“第二課堂”的數(shù)學(xué)活動研究；
9．基于“素質(zhì)教育”的高三教學(xué)研究。
“高中數(shù)學(xué)”領(lǐng)域：
1．基于“理論進(jìn)修”的繼續(xù)教育研究；
2．基于“教學(xué)問題”的課題研究；
3．基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計研究；
4．基于“能力發(fā)展”的學(xué)案設(shè)計研究
5．基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動研究；
6．基于“問題解決”的教學(xué)反思研究；
7．基于“課程改革”的資源開發(fā)研究；
8．基于“第二課堂”的數(shù)學(xué)活動研究；
9．基于“素質(zhì)教育”的初三教學(xué)研究。
四、填表注意事項(xiàng)
1．請用計算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。
2．本表報送一式6份，其中1份原件，5份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。
3．本表須經(jīng)子課題所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報。
4．《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組辦公室聯(lián)系地址：長沙市長島路香格里嘉園郡樓5樓（五一大道長島飯店后面） 湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，郵政編碼：410001 聯(lián)系電話：(0731)4465811、13508497247。電子郵箱：
Hrsh@3126.com或999Huangrenshou@mail.china.com
一、基本數(shù)據(jù)表
子課題名稱
提
高
高
一
學(xué)
生
數(shù)
學(xué)
問
題
解
決
能
力
的
研
究
關(guān)鍵詞
高
一
問
題
解
決
能
力
主持人姓名
向仍淼
性別
男
民族
土家族
出生日期
1966.12
行政職務(wù)
副校長
專業(yè)職務(wù)
中學(xué)高級
研究專長
解題方法
最后學(xué)歷
大學(xué)本科
最后學(xué)位
學(xué)士
擔(dān)任導(dǎo)師
所在市（州）
湘西州吉首市
工作單位
吉首市第一中學(xué)
電子信箱
XRM1209@163.com
通訊地址
湘西州吉首市第一中學(xué)
郵政編碼
416000
聯(lián)系電話
（辦 含區(qū)號）0743－8228055 （家） （手機(jī)）13974332233
主
要
參
加
者
姓名
性別
年齡
職稱
職務(wù)
研究專長
工 作 單 位
簽名
向仍淼
男
41
中學(xué)高級
副校長
中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究
吉首市第一中學(xué)
王志華
男
37
中學(xué)高級
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
吉首市第一中學(xué)
楊清海
男
38
中學(xué)高級
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育心理
吉首市第一中學(xué)
楊永茂
男
39
中學(xué)高級
數(shù)學(xué)史
吉首市第一中學(xué)
預(yù)期最終成果
論文
預(yù)計完成時間
2007年12月
—1—
二、子課題主持人和主要研究人員近三年已取得的與本課題有關(guān)的研究成果
成 果 名 稱
作 者
成果形式
發(fā)表刊物或出版單位
發(fā)表出版時間
三、子課題主持人和主要研究人員“十五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題
課 題 名 稱
課題批準(zhǔn)號
立項(xiàng)時間
批 準(zhǔn) 單 位
完成情況
民族地區(qū)高一新生理科學(xué)習(xí)的研究
州教研通〔2004〕76號
2004年12月
湘西州教育科學(xué)院
已完成
—2—
四、子課題設(shè)計論證
1、課題的國內(nèi)外研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價值。
2、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。
3、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。
（限3000字以內(nèi)）
一、 問題的提出：
問題解決作為一種教學(xué)模式或作為一種教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條有效的途徑。正如張奠宙教授所說：“問題解決反對單純模仿，更多地從問題情景出發(fā)，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，提供數(shù)學(xué)想象，伴以實(shí)際操作，鼓勵發(fā)散思想，誘發(fā)創(chuàng)造能力，把數(shù)學(xué)嵌入活的認(rèn)知過程中去，而不是死的知識積累，我以為“問題解決”是解決影響當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的突破口，它和“升學(xué)率”不矛盾，有助于大眾數(shù)學(xué)的推廣，能全面提高數(shù)學(xué)素質(zhì)”。
當(dāng)前世界上許多國家都十分注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。例如，美國全國數(shù)學(xué)管理大會（NCSM）強(qiáng)調(diào)“問題解決”作為基本數(shù)學(xué)技能的巨大意義，他們把解決問題的的技能引為10項(xiàng)基本技能之首。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）在《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評估標(biāo)準(zhǔn)》一書中將“有解決數(shù)學(xué)問（課）題的能力”列為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的五條標(biāo)準(zhǔn)之一。瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有的學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題的能力。”法國的教學(xué)大綱也指出：“更重要的是學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)知識解決自己實(shí)踐中遇到的問題。”德國教學(xué)大綱在各年級的教學(xué)內(nèi)容中都安排了解決問題的內(nèi)容。英國的《Cockroft Report》中明確提出“數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力”，“應(yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分。”英國的SMP教材系列中，有一冊學(xué)生用書的書名就是《問題解決》。日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》發(fā)布的新的修訂本中，使“問題解決”的思想以法律的形式固定下來。我國1951～1986年的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的，其演變有一條明顯 的主線，這就是數(shù)學(xué)的“形式訓(xùn)練價值”不斷被突出，數(shù)學(xué)的“應(yīng)用價值”日益降低。這是應(yīng)試教育傾向的結(jié)果
學(xué)生從初中進(jìn)入高一后，數(shù)學(xué)成績往往大面積滑坡，嚴(yán)重挫傷學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和自信心，制約學(xué)生全面發(fā)展和高中教育教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而厭學(xué)、曠課、逃學(xué)，這種現(xiàn)象的發(fā)生和漫延，不僅是某一所學(xué)校存在的問題，而是普遍性的，尤其是民族地區(qū)一般性高中。通過與學(xué)生的交談與我們自身的分析后，發(fā)現(xiàn)以下三大方面：
1.學(xué)生對教材無法適應(yīng)。
近十年來，我國教材一改再改，雖然注意吸收國外先進(jìn)的教育思想與成果，但多數(shù)都是簡單的“移植”，沒有立足于中國的國情，有分析的和批判地形成適合中國國情的課題體系和教育思想，造成初高中嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科間極不協(xié)調(diào)，變成了知識點(diǎn)的生硬堆砌，學(xué)生理解困難重重，正如李求來教授所說：“初中部分哄小孩式教學(xué)方法和去掉幾何學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)低于中國初中生的理解能力，這是危及學(xué)生和中國科學(xué)的未來的大前提的大問題(《2004年全國數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐調(diào)研紀(jì)要》2004年第一期 數(shù)學(xué)通報)”。
2.對教法的不適應(yīng)。
現(xiàn)行教師的教學(xué)設(shè)計不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)行教材，教學(xué)設(shè)計要解決三大問題：①依據(jù)教學(xué)原理，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定教什么。②依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對象，教育者的客觀現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造性的設(shè)想采用各種手段和過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決怎么教的問題。③要把與教學(xué)過程有關(guān)的各種因素看作一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來分析每一個因素，對教學(xué)的影響。這對于教師而言，教學(xué)設(shè)計中有幾種意識尤為重要，包括觀念意識、分層意識、問題意識和反思創(chuàng)新意識等。這恰恰是廣大教師所欠缺的。
3.學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。
學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)：
(1)以“強(qiáng)記”為主要手段的學(xué)習(xí)。
(2)過分依賴?yán)蠋?，忽視自學(xué)，以“聽講”為唯一信息源的學(xué)習(xí)。
(3)忽視知識結(jié)構(gòu)，孤立看待知識點(diǎn)。
(4)不從原理入手，靠死代公式的“機(jī)械”學(xué)習(xí)。
(5)除上述之外，不同的學(xué)生在學(xué)法方面還有不同的表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)中遇到的問題，不及時解決，任其積累，結(jié)果“問題點(diǎn)”被積累成“問題團(tuán)”，最后煮成了一鍋夾生飯，學(xué)習(xí)中不注意溫故而知新，結(jié)果是學(xué)了后面忘了前面，在知識鏈中總存在“斷鏈”等。
在新課標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施，新一輪課程正在啟用的今天，正好為課題研究提供了研究的基本素材，湖南高考數(shù)學(xué)自主命題為課題研究提供了扎實(shí)的理論依據(jù)和強(qiáng)大的支持力度。
為了全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高地區(qū)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，本課題組老師經(jīng)過認(rèn)真研究有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料和初步了解到的學(xué)生實(shí)際情況后認(rèn)為，教材、教法、學(xué)法同時入手，把學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)知順序，學(xué)生心理發(fā)展順序，和初、高中教師的教學(xué)的合理性、科學(xué)性、可行性進(jìn)行整體序化調(diào)查研究，探索出各種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有效地、很好解決高一新生問題解決能力提高這一問題。
二、課題研究成果意義與設(shè)想
通過對課題研究，擬找出以下幾方面的成果。
(1)通過對高中要應(yīng)運(yùn)用到的基本知識、基本技能而初中又弱化的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，找到基本知識、基本技能對高一新生問題解決能力提高的影響。
(2) 對各種類型的教學(xué)采用不同的教學(xué)設(shè)計，摸索出其教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。
(3) 通過培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出非智力因素對學(xué)生問題解決能力提高的影響。
通過以上探究，為民族地區(qū)師生對待高一學(xué)生問題解決能力提高學(xué)習(xí)尋找合理、科學(xué)的教材、學(xué)法、教法模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為民族地區(qū)普及高中教育作好技術(shù)準(zhǔn)備，為中華民族素質(zhì)提高起積極作用。
三、課題研究的理論依據(jù)與思考
由于本課題的研究是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，通過探索有效地科學(xué)的教育教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生對高中課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提升學(xué)生心智水平和問題解決能力，因此，課題研究以素質(zhì)教育理論，課程結(jié)構(gòu)理論，現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)。例如，20世紀(jì)90年代在教育學(xué)和心理學(xué)界盛行，甚至已對我國新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重大影響的建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義既是一種認(rèn)知理論，更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以說它是對傳統(tǒng)認(rèn)識論具有革命性挑戰(zhàn)的理論。
四、目前國內(nèi)外對課題的研究狀況和本課題研究的特色
高一新生問題解決能力的提高是一個分階段、分層次的系統(tǒng)工程。每一個學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，都要從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式和心理反應(yīng)等等多方面來適應(yīng)新的環(huán)境。
為了解決這個問題，廣大教育工作者進(jìn)行了大量的研究，并取得了大量的成果。但多為簡單的知識補(bǔ)充和單純教學(xué)方法的研討，例如：甘肅崔國模和江蘇陳信華進(jìn)行的初高中數(shù)學(xué)的銜接研究，關(guān)于中小學(xué)銜接問題、北京市、山西省和陜西省中學(xué)JIP課題組進(jìn)行了較為廣泛的研究。重在知識的銜接，對學(xué)生問題解決能力的研究尚處在空白。
但是，在這一問題中，教師的因素、教材的處理、學(xué)生個人學(xué)法以及非智力因素的培養(yǎng)尚未有人全面研究。本課題研究的特色是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新一輪課程啟動的新背景條件下，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教材的處理、非智力因素的培養(yǎng)同時進(jìn)行，進(jìn)行整體序化和整體銜接的教學(xué)研究。課題研究更具有實(shí)際價值和積極意義。因此我們選擇了這個問題。
五、研究的基本思路與設(shè)想
以吉首市一中現(xiàn)在高一學(xué)生和下一屆高一學(xué)生為對象。按自然班分成實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組進(jìn)行調(diào)研和試驗(yàn)，預(yù)備期(2006.12—2007.元)通過課題組開展以談話法，問卷調(diào)查法，檔案查閱法等摸清實(shí)驗(yàn)對象的基本背景材料：
第一階段(2007.1—2007.4)：王志華、楊清海、楊永茂三位老師各負(fù)其責(zé)，主要以教材、教師教法、學(xué)生學(xué)法，圍繞高一新生問題解決能力進(jìn)行探索研究，并寫出論文。
第二階段：（2007.4—2007.8）整合三個方面研究成果，從課堂教學(xué)交叉點(diǎn)入手，尋找合適的突破口，探索三者在學(xué)生問題解決能力提高的相關(guān)度，在設(shè)置方案中通過對實(shí)驗(yàn)對象施加實(shí)驗(yàn)變量和控制無關(guān)變量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對學(xué)科知識按協(xié)同發(fā)展順序原則，進(jìn)行優(yōu)先組合的嘗試。
第三階段：(2007.8—2007.11)通過對第二階段每一步結(jié)果進(jìn)行多樣化評價(學(xué)生的學(xué)習(xí)難易度，教師的教學(xué)難易度，以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行評價)，通過反饋補(bǔ)償，合理化重組、監(jiān)控、編制整體銜接教程預(yù)案分三組再進(jìn)行試驗(yàn)，并及時對結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、評估，探索出各種因素對學(xué)生問題解決能力的提高的影響。
第四階段：(2007.11— 2007.12)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理、匯編、結(jié)題并寫出調(diào)查研究報告或論文。
課題擬采用以下研究方法
(一)控制變量法
(二)循序漸進(jìn)法
五、完成子課題的可行性分析
1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。
2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。
3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。
課題研究的條件保證：
1.為了確保研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以副校長資深高級教師向仍淼牽頭、主抓《提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的研究》課題組，實(shí)行分工合作、責(zé)任到人的原則進(jìn)行課題研究工作。
2. 研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校給予研究的一切經(jīng)費(fèi)。
3. 本課題研究人員均是來自教學(xué)第一線的中青年教師，從事多年的高中的教學(xué)，教研工作。熟悉學(xué)生，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科教材的編排體系，有非常強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神、探究精神。
4. 我校在硬件設(shè)施上具有完善的教輔體系：多功能的電腦室、校園網(wǎng)的建設(shè)業(yè)已完成，大屏幕的背投已進(jìn)入到每一間教室。所有的這一切，將為研究課題的開展提供強(qiáng)有力的保障。
5.我校進(jìn)行本課題研究還存在以下非常有利的條件：我校地處湘西州首府吉首，有很好的地理?xiàng)l件?？梢砸劳屑状髮W(xué)、吉首大學(xué)師范學(xué)院的理論指導(dǎo)、資料匯集；可以及時從湘西州教育科學(xué)院獲取相關(guān)信息；向上級相關(guān)部門的專家請教、探討，尋求他們的支持、指導(dǎo)。
—5—
六、預(yù)期研究成果
主要階段性成果（限報10項(xiàng)）
序號
研究階段
（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1
2007年1月至2007年3月
初高中數(shù)學(xué)知識銜接
資料
王志華
2
2007年1月至2007年3月
初高中數(shù)學(xué)學(xué)法對比
論文
楊清海
3
2007年1月至2007年3月
初高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)研究
論文
向仍淼
4
2007年8月至2007年9月
補(bǔ)償教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響
論文
楊永茂
5
2007年8月至2007年9月
教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響
論文
楊清海
6
2007年8月至2007年9月
不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對問題解決能力的影響
論文
王志華
7
2007年10月至2007年11月
高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
論文
楊清海
8
2007年10月至2007年11月
如何提高學(xué)生的解題能力
論文
王志華
9
2007年10月至2007年11月
對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
論文
楊永茂
10
2007年10月至2007年11月
結(jié)題報告
論文
向仍淼
最終研究成果（限報3項(xiàng)，其中必含研究報告）
序號
完成時間
最終成果名稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1
2007年1月至2007年3月
初高中數(shù)學(xué)知識銜接
資料
王志華
2
2007年10月至2007年11月
高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
論文
楊清海
3
2007年10月至2007年11月
結(jié)題報告
論文
向仍淼
—6—
七、經(jīng)費(fèi)
子課題單位必須承諾提供必要的課題研究經(jīng)費(fèi)并監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的合理使用。
我保證對申請人填寫本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的有關(guān)規(guī)定，接受《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的指導(dǎo)，提供完成本子課題所需的人才、時間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本子課題的管理任務(wù)，及時匯報研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。
子課題單位負(fù)責(zé)人簽章：
單位公章：
—7—
八、子課題負(fù)責(zé)人所在單位意見
申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本子課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本子課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。
我校保證對申請人填寫本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。參加課題的四位教師均為我校經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的業(yè)務(wù)骨干。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的有關(guān)規(guī)定，接受《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組的指導(dǎo)，提供完成本子課題所需的人才、時間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本子課題的管理任務(wù)，及時匯報研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。同意承擔(dān)本子課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。
單位科研管理部門公章 單 位 公 章
2006年10月20日 單位負(fù)責(zé)人簽名：
2006年10月20日
十、市級教育科學(xué)規(guī)劃辦（或教育局）意見
對子課題主持人所在單位意見的審核意見；是否同意報《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享
研究》總課題組；其他意見。
吉首一中所選課題切合湘西州教學(xué)實(shí)際，對廣大一線教育工作者具有
相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。本課題研究人員均是來自教學(xué)第一線的中青年教師，從
事多年的高中的教學(xué)，教研工作。熟悉學(xué)生，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科教材
的編排體系，有非常強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神、探究精神。同意報《中學(xué)數(shù)
學(xué)校本教研的校際聯(lián)動與資源共享研究》總課題組，希望能得到上級領(lǐng)導(dǎo)
和專家的廣泛支持和指導(dǎo)。
吉首市教科所
公 章：
負(fù)責(zé)人簽字：
年 月 日
十一、總課題專家組評審意見
主
審
專
家
意
見
主審專家簽字：
年 月 日
評審組人數(shù)
實(shí)到人數(shù)
表決結(jié)果
贊成票
反對票
棄權(quán)票
評審組建議立項(xiàng)意見
評審組長簽字：
年 月 日
評審未通過原因
1．活頁評審未通過；
2．投票表決未通過，主要問題（可多項(xiàng)選擇，在選擇處畫溝）；
（1）選題問題；
（2）課題設(shè)計問題；
（3）研究內(nèi)容問題；
（4）研究方法問題；
（5）課題組織問題；
（6）經(jīng)費(fèi)資助問題；
（7）研究成果問題；
（8）其他問題
主審專家簽字： 評審組長簽字：
年 月 日 年 月 日
—10—
