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今天，讀2022版《義務(wù)教育語文課程標準》第三部分：課程目標。
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2011版《義務(wù)教育語文課程標準》是把課程目標和內(nèi)容放在一起作為第二部分來編排的。新版語文課標把課程目標放在第三部分是有依據(jù)的，我們看這一部分的第一句話“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！闭n程目標的制定依據(jù)是不是一目了然。前面我們明曉了核心素養(yǎng)、課程性質(zhì)、課程理念，那好，語文課程就是圍繞語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程性質(zhì)，反映語文課程理念，確立語文課程目標的。
課程目標分三條進行表述：（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵；（二）總目標；（三）學(xué)段要求。
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我們今天細讀第一條“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”。
相信大家對核心素養(yǎng)一定非常熟悉了，那新課標是如何定義核心素養(yǎng)的呢？
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)又是怎么界定的呢？
義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
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我們先來看“文化自信”。這是2022版《義務(wù)教育語文課程標準》新提出的一個核心素養(yǎng)。用一段話分兩層來闡述這一點。
什么是文化自信呢？課標給出的定義：文化自信是指認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。
怎樣才算有一定的文化自信呢？課標這樣說，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。這顯然是語文課程性質(zhì)之人文性的目標或要求。我們通過統(tǒng)編版教材，尤其是三年級以上教材的導(dǎo)語頁能明顯感受出來。
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接著來看看“語言運用”。新版語文課標這樣表述：語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。
很顯然，通過細讀，發(fā)現(xiàn)是從四個方面來表述語言運用的。一是初步形成良好語感，強調(diào)語言實踐，突出主動學(xué)習(xí)；二是形成個體語言經(jīng)驗，獲取途徑是了解特點和運用功率；三是能有效交流溝通，突出運用語言文字的意識和能力，在具體情境中習(xí)得能力；最后一點是熱愛國家通用語言文字，這也是文化自信的根基所在。
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下面看看第三點“思維能力”。新版課標如此表述：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，用語探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。
在2011版語文課標里，對于思維能力的培養(yǎng)在十條目標中的第四條和第五條有表述：4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5．能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。
兩版課標都說了培養(yǎng)思維能力的重要，新版注重定義思維能力是什么，及其特性以及學(xué)生養(yǎng)成何種思維品質(zhì)；老版也是簡而言之。但對于語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，一線老師們還是有著一定的實踐經(jīng)驗的，我認為如何就這一方面對學(xué)生進行思維能力的評價與檢測將是不小的挑戰(zhàn)。
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最后說說“審美創(chuàng)造”。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》的十條總目標中沒有呈現(xiàn)，是2022版《義務(wù)教育語文課程標準》新提出的。課標對于這一點是這樣說的：審美創(chuàng)造是指通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
課標中的這段話顯然也是分兩層來表述的，只是覺得這里的分號用得不倫不類的。我認為應(yīng)該點個句號合適。為啥呢？大家看看就明白。第一層是定義什么是什么創(chuàng)造；第二層是學(xué)生具有什么樣的審美創(chuàng)造。
隨后用一段話來總結(jié)核心素養(yǎng)四個方面的辯證統(tǒng)一，并且強調(diào)了語文的基本特性“語言運用”是其他三個特點之基礎(chǔ)。脫離了語言運用，其他三點必定空中樓閣，無法落實。
就到這里，明天接著讀。
補充一點：昨天一老師留言說，你這沒有寫出啥呀？坦然接受，我就是讀課標，沒說解讀，解讀是專家、教授、名師的事兒，我開頭就說了，我只是自己讀，看看能否讀明白。哈哈，有磚別拍老百姓。??！
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