“我多么希望，哪怕只有一次，我的一個孩子搖搖晃晃地走進(jìn)廚房，紅著眼睛，姍姍來遲地吃早餐，就是因為要讀一本小說而整夜沒睡。我多想看到我的孩子們窩在沙發(fā)里，重溫一本他們最喜歡的書。如果在我的有生之年，在我的孩子們長大之前，能有一次聽到他們中的一個與他的朋友興高采烈地談?wù)搫傋x完的書，我就可以作為一個心滿意足的老人，安心踏進(jìn)墳?zāi)沽恕保@是《英語期刊》編輯兼專欄作家克里斯?克勞對自己孩子的祈求。作者唐娜琳?米勒沒把克里斯?克勞的祈求看成是一位父親在懇求老師去鼓勵他的孩子閱讀，她想讓她的學(xué)生成為克里斯?克勞所祈求的那樣，她想讓她的學(xué)生感到閱讀是一種追求，在追求中，他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，并在他們的整個人生中收獲慰藉和喜悅。
唐娜琳?米勒是一名閱讀教師，也是一名終身讀者，她選擇以讀者的身份過完一生，不分教室內(nèi)還是教室外。當(dāng)她選擇成為一名教師，走進(jìn)教室的那一刻，她深信她將與學(xué)生分享這份對閱讀的熱愛。她希望有一本書能告訴她怎樣才能把對閱讀的熱愛與閱讀教學(xué)很好地結(jié)合在一起，啟發(fā)她怎樣用自己作為終身讀者的所知所學(xué)，鼓勵學(xué)生愛上閱讀，但很遺憾，她始終沒有找到這樣一本書。
“如果你很想讀一本書，但這本書還沒被寫出來，那么你就必須自己動手去寫”，所以她自己動手寫了這樣一本書，詳細(xì)闡述如何在班級營造出閱讀氛圍培養(yǎng)真正的讀者。她的終極目標(biāo)不僅僅是教學(xué)生如何考出好成績，更是培養(yǎng)他們長期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身讀者。
唐娜琳?米勒的學(xué)生時代，所有的學(xué)生讀著同一本書，做著同樣的練習(xí)。據(jù)說老師從前是怎樣被他的老師教的，現(xiàn)在就會怎樣教他的學(xué)生。唐娜琳?米勒在成為閱讀教師最初的年月里，也是這樣教閱讀的，在她的學(xué)校里，所有老師都是這樣做的。這些千篇一律的閱讀課很耗時耗力，學(xué)生參與的興趣不濃，一年里學(xué)生們讀不完幾本書，她擔(dān)心自己恐怕永遠(yuǎn)也不能讓學(xué)生像自己一樣，體驗到全情投入的閱讀之樂。
有那么幾次，她讓學(xué)生們自己選書看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們完成任務(wù)的意愿一下子爆發(fā)了出來，就她所經(jīng)歷過的課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生自主選書完成閱讀作業(yè)還是從來沒有過的事，米勒老師不知道如何設(shè)計教案才能讓學(xué)生們既自主選書，又能完成學(xué)校規(guī)定的課程目標(biāo)。
通過閱讀《在中間》、《小讀者與小作家指南（3-6年級）：閱讀理解、文類和讀寫能力教學(xué)》、《思想的馬賽克》和《黃磚路：分享和引導(dǎo)之路——走向獨立閱讀（4-12年級）》等讀寫專家的著作，米勒老師開始明白該如何教學(xué)才能構(gòu)建心中完美的閱讀課堂，她把教室變成了工作坊——一個學(xué)徒跟師傅學(xué)藝的地方，她意識到老師不該代表權(quán)力和控制，而是應(yīng)作為一種知識的來源，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過程中給予支持。她認(rèn)識到，每一堂課、每一次討論、每一個答案、每一次作業(yè)都必須引導(dǎo)學(xué)生盡量不依賴?yán)蠋煟峭苿铀麄冏呦蜃灾髯x寫。
此后，她再也沒有在某一個教學(xué)單元讓全班共讀一本書，她不再講解某一本書，取而代之的是教閱讀理解的策略和讀寫要點，學(xué)生可以將這些策略和要點應(yīng)用到各種不同的作品中，讓學(xué)生根據(jù)文類自主選書，并以此設(shè)定閱讀要求，然后安排閱讀討論。
她做的每一件事都是基于工作坊的教學(xué)理念，但是由于學(xué)生的特殊需要和不同性格、自身的教學(xué)風(fēng)格、有限的指導(dǎo)時間，抑或是教學(xué)資源的問題，她無法按照閱讀專家們設(shè)定的程序一步步完成教學(xué)，讓她感到很失敗，努力維持工作坊的正常運行，成為她的頭等大事，已經(jīng)超過了對她自己或?qū)W生的閱讀興趣的培養(yǎng)。
她接受了這樣一個現(xiàn)實，那就是自己可能永遠(yuǎn)也抵達(dá)不了“教學(xué)天堂”，但只要她始終保持對閱讀的熱愛，并向?qū)W生展現(xiàn)一名讀者真正的生命內(nèi)涵，那她將越來越接近這個“天堂”，因為她知道是什么激勵自己去閱讀，這是任何讀寫專家都無法傳授的東西。
米勒老師將班級中每一位學(xué)生都當(dāng)成讀者，并根據(jù)他們的閱讀偏好和閱讀水平劃分了三大類：發(fā)展型讀者、休眠型讀者和地下型讀者。發(fā)展型讀者是沒有達(dá)到所在年級應(yīng)有的閱讀水平，在生活中閱讀各種各樣的書面材料存在一定的障礙的學(xué)生。他們需要的是與其閱讀水平相匹配的支持，并有機(jī)會獲得成功的閱讀體驗而不是一再受挫，他們還需要堅持不斷的閱讀，他們完全有能力成為優(yōu)秀的讀者。
休眠型讀者閱讀是為了通過科目考試，或在全州測評中取得好成績，他們從來不覺得閱讀是一件值得課后去做的事。他們需要有人向他們展示閱讀內(nèi)在固有的迷人魅力，他們就有可能被吸引成為熱愛閱讀的人。
地下型讀者是富有閱讀天分的學(xué)生，問題是他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)定的閱讀和他們喜歡的閱讀完全是兩碼事，他們只想讀自己想讀的書。米勒開始著手設(shè)計一個讓學(xué)生全心投入、值得信賴和沒有壓力的課堂環(huán)境，讓每一名學(xué)生都能得到包容，無論他們的閱讀能力處于哪個階段，都將得到接納和鼓勵。
米勒老師班級的學(xué)生在她的引導(dǎo)和鼓勵下，不知不覺間一學(xué)期能完成40本的閱讀量，而且整個閱讀過程是自發(fā)和愉快的。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀過程中也會遇到讀到一半不感興趣的書，米勒老師鼓勵學(xué)生是否決定看完一本書是讀者的權(quán)利，她自己也有讀不下去的書。米勒老師作為一名終身讀者，向?qū)W生們傳達(dá)了自己對閱讀的熱愛，在班級參加學(xué)校集體活動的空閑時間也會閱讀，從而帶動了大家隨時隨地閱讀的習(xí)慣，因為你總能找到一個時間，一個地點，開始閱讀。
在面對閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測試時，米勒老師沒有把教學(xué)重點局限在備考上，而是更傾向于把閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測試當(dāng)做一個獨立的文類來教，在年度標(biāo)準(zhǔn)測評考試前，她會花幾周時間告訴學(xué)生考卷是如何設(shè)計的，與他們討論考題的類型，并且復(fù)習(xí)一遍考題中使用的術(shù)語，還會討論測評意圖考核哪些技巧和知識點，以及如何尋找答案。當(dāng)談及考試，他們討論的是出題人如何設(shè)計考題，以此檢驗學(xué)生對閱讀和文本分析的了解程度。雖然終身閱讀者是不需要參加測評的，但是米勒老師的學(xué)生在閱讀標(biāo)準(zhǔn)化測試中都取得了很突出的成績。
當(dāng)我讀完這本書的時候，我不由得想起了鼓勵我閱讀的高中語文老師，是他在我的心中種下了一顆閱讀的種子，使我成為了終身讀者，從而體會到了閱讀帶給我整個人生的慰藉和喜悅。我多么希望有更多從事教育的學(xué)校教師也能讀讀這本書，也許這樣會有更多人加入到唐娜琳?米勒的“書語者”行列，他們相信所有的學(xué)生都應(yīng)是讀者而非考試機(jī)器，中國也會有更多孩子成為終身讀者，無論這些小讀者們來自繁華的大都市，還是千里以外的鄉(xiāng)村，他們都能通過同樣的文字，發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)生命的無限可能。
我多么希望我的孩子以后的學(xué)校生涯也能遇到像唐娜琳?米勒那樣鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由閱讀和獨立閱讀的老師，學(xué)校和家庭形成一個閉環(huán)，幫助孩子成長為終身讀者，而不僅僅是學(xué)校讀者。借助閱讀，我們賦予孩子以力量，使他們健全自己、健全這個國家。
文/彭小秋 編/阿流
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