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? ? ??這兩日，區(qū)教研員陸老師和湯老師在我校調(diào)研，對40周歲以下的語文老師聽課點評。無奈我還太年輕，于是被聽課（好吧，我年輕我驕傲。今天下午有人問：你怎么還要被聽課？我說，難道我很老了嗎？哈！不過確實，昨日在迷迷糊糊中寫了湯老師對我的課的點評，結(jié)果，把課題寫成了《麻雀》，這個錯誤，簡直無法原諒。今天在《道德與法治》課上說反了話，學生大笑。我說：現(xiàn)在朱老師就語無倫次，看來朱老師將來有老年癡呆的可能。）。雖然忙碌，收獲也是巨大的。作為一線教師，教研員的指點總是讓人眼前一亮的感覺。我也結(jié)合自己備課經(jīng)驗，總結(jié)幾條放在這里，用來時時督促提醒自己：

一、基于學生起點展開教學

? ? ? ?有句話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話強調(diào)了不管做什么事情，都要有充分的準備。這也包括在語文學習中，學生應(yīng)該要對所學的課文進行事先的預(yù)習。但不同的課文，預(yù)習的內(nèi)容也是不同的。有的老師會有常規(guī)的預(yù)習作業(yè)，有的老師會選擇根據(jù)課文設(shè)計預(yù)習的作業(yè)。我這一年的觀點是：提前完成《語文作業(yè)本》上的相關(guān)作業(yè)。我翻開作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)編者十分注重練習的設(shè)計，很多練習都可作為預(yù)習作業(yè)來完成。杭州市教研室劉榮華老師一再強調(diào)，要用好用足語文作業(yè)本，區(qū)教研員也多次提出作業(yè)本的重要性。我把作業(yè)本上的部分作業(yè)進行了前置，發(fā)現(xiàn)反而能讓學生很好地完成“預(yù)習”。比如，教學《陀螺》一課，我布置孩子們在讀課文的基礎(chǔ)上完成一到三題。第一題是把字寫正確，寫端正，第二題是讀一讀，抄一抄（全是四字詞語）；第三題是讀課文，填一填，這一題剛好可以讓學生梳理課文內(nèi)容。從學生這幾題的完成情況來展開預(yù)習反饋，就能夠讓學習真正落到實處。尤其是梳理課文情節(jié)，有學生出現(xiàn)歧義，我出示同學不同的觀點，不急于給出答案，而是請學生到課文中尋找依據(jù)。這個過程，讓學生的思維可視化，提高學生的思辯能力。

? ? ? ?基于學生的起點進行教學，才能發(fā)現(xiàn)學生的問題，進行對癥下藥。這樣，才能把時間花在刀刃上。

二、緊緊抓住語文要素進行教學

? ? ? ?語文要素獲得的途徑十分明確：課程標準，教材每個單元的篇章頁和語文課后習題，還有語文作業(yè)本上的練習。它們都會給我們提供明確的導(dǎo)向。遇到課后題沒有明確提出語文要素的怎么辦？如一年級。語文語文，我想，無非就是學語會文。學學語言特點，讀讀課文等，都是語文教學的手段。專家們早就提出“聽說讀寫”四字真經(jīng)。我們抓住語文的本真，就不會給他人作嫁衣裳。?

三、提高自己文本細讀的能力

? ? ? ?教什么比怎么教更重要。教什么指的是教學內(nèi)容和教學目標；怎么教是教學方法和策略。教什么，就需要我們進行文本的細讀。你只看到需要達到的語文素養(yǎng)，但不知道如何選擇內(nèi)容進行語文素養(yǎng)的提升，就等同于把力氣花在了“棉花”上，沒有用到地方。細讀文本、確定教學內(nèi)容的方法很多，最簡單的方法，就是看看課后題說了什么。通常情況下，課后題和語文作業(yè)本上的難題，會成為教學內(nèi)容選擇的基地。但是：如果永遠依賴于課后題和作業(yè)本上的難題，那么，我們文本細讀的能力就永遠得不到提高。而且，教學內(nèi)容的選擇僅僅只有這些，也是遠遠不夠的。因為課后題和作業(yè)本上的難題，都是可以看得見的。但往往一些很有價值的教學內(nèi)容，會藏在一些別人看不見的地方。比如，思維發(fā)生沖突的地方，表達很有特色的地方，還有學生有困惑的地方……我在解讀《陀螺》這課的時候，發(fā)現(xiàn)“旋床”二字十分陌生，我不確定應(yīng)該讀什么，打開百度，也查不出所以然。連老師都有困惑的詞，那么學生一定會有困惑。再說，“旋”字是一個多音字，需要掌握。怎么辦？我查《現(xiàn)代漢語詞典》，查圖片，終于從這些資料中確定：旋床原來就是車床的一種。課堂上，分步走，教扎實，得到了教研員湯老師的肯定和贊賞。

四、把作業(yè)本上的難題放在課堂上解決

? ? ? ?我們常常困惑學生的作業(yè)質(zhì)量怎么會那么不盡人如意，其實，是因為我們沒有幫助學生解決難題。在課堂上沒有解決，你能指望孩子們能在課后自己生出優(yōu)秀的答案來嗎？極難。比如，《陀螺》一課，讀課文，填一填這道題，實際上，是梳理課文情節(jié)。學生就出現(xiàn)了分歧。有分歧，說明這是難題。這道難題，雖然是預(yù)習作業(yè)，但恰恰可以在課堂上進行修正。但修正不是告知，就如專家所說：我們的語文應(yīng)該要少一些告知，多一些發(fā)現(xiàn)。學生通過讀書，尋找依據(jù)，確定答案，這個時候梳理下來的答案，就會很明確，這個過程也很有價值。再如《霧在哪里》一課，有一道梳理課文內(nèi)容的題目，既有書寫，又有梳理內(nèi)容，如果不在課堂上給予支架來解決，對于學生來說，難度會增加不少。今日小黎的調(diào)研課上，這部分的設(shè)計，就得到了陸老師的肯定。

五、設(shè)計具有思維含量的問題，讓思維可視化

? ? ? ?什么叫思維可視化？通俗地講，就是那些能讓學生“跳一跳摘到果子”的問題，能讓他們通過思考，表達出來。表達的方式很多種，書面表達，口頭表達，同伴交流……陸老師強調(diào)，具有思維含量的問題，一定是要讓學生跳一跳，但又不會太難，而且答案不唯一。她提到有位專家說的話：當學生的發(fā)言是我們意想不到的，那個時候，才是學習真正發(fā)生的時候。可見，我們既要預(yù)設(shè)一個圓融的場，又要明確，思維，需要開放式的空間。沒有開放，就不會有真正的思維含量。為了能夠提升學生的思維能力，教師還要善于追問：你為什么會這樣想？你是怎么知道呢？這個時候該怎么辦？……比如，一個學習活動出來之后，讓學生回到文中尋找依據(jù)，并表達出來，這就是思維的可視化。我在教學“旋”字的時候，請學生據(jù)義定音，當學生給出讀音的時候，還要追問：你是怎么判斷的呢？因為意思里是不會直接出示詞語的，需要學生進行分析。

六、課堂要面向全體學生，要善于看見他們的努力

? ? ? 課堂不是一言堂，更不是優(yōu)秀學生的表演場，讓全體學生參與到課堂中，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，收獲學習的成功感，特別重要。課堂組織的學習活動有很多種方式，如自學，小組合作學，個人展示，集體展示等。面向全體不代表每位學生都能在同一節(jié)課中都有獨立發(fā)言的機會，而是學生能夠認真地參與到每一個學習活動中來。教師要善于在學生自主學習的時候，去觀察學生的學習狀態(tài)，走到學生的身邊去，而不是站在講臺前居高臨下地看著他們自學。比如，今日進行《陀螺》的第二課時教學，同樣安排了批注。當學生靜悄悄地閱讀時，我走到孩子們身邊，去看他們批注的角度，批注的內(nèi)容，及時地給他們的自學成果進行鼓勵。到了反饋的時候，沒有想到，平時不怎么發(fā)言的小謝同學，竟然頻頻舉起小手。正是因為我在走到他身邊的時候，看到他的批注，進行了鼓勵：朱老師發(fā)現(xiàn)，你批注的角度和別人不一樣，你發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的地方。這讓他信心大增。就是這樣的細節(jié)，給了我很大的觸動——我平時更應(yīng)該多走到學生身邊去，多看見他們?yōu)閷W習付出的真誠的努力。

七、課堂評價，要體現(xiàn)學評教一致

? ? ? 在很多場合培訓(xùn)的時候，都會聽到“學評教”一致的觀點。胡校長平時在聽我們的校本教研課的時候，就反復(fù)強調(diào)：你這節(jié)課想要帶學生什么？學生能從這節(jié)課中學到什么？如果老師自己都不明確目標，那么，老師的評價，就會顯得空洞而沒有實際的意義。評價，是可以指導(dǎo)方向的。胡校長認為：我們的評價，要指向語文要素，而要盡量避免“你真棒”這樣的評價。好友說，聽我的課，最大的感受，就是我的反應(yīng)特別快，總是能夠根據(jù)學生的發(fā)言做出判斷，及時給予回應(yīng)。實際上，并無秘訣可言，最大的秘訣就是：用你想要的語文要素去評價學生的呈現(xiàn)。比如，本單元的語文要素之一是：學習用批注的方法閱讀。那么，在評價學生的批注時，我就會很注重學生批注的角度，同時會及時肯定他們對文本的獨特感受。批注本身就是一種個性化的解讀行為，沒有固定標準的答案。再如，指名讀課文的時候，“讀得好，讀得真棒”等類似的評價，沒有什么具體意義，應(yīng)該從“通順、流暢、正確、有感情、自信、響亮……”等角度去評價，這樣的評價，才是真正有效的評價，是指向性明確的評價。

? ? ? 總之，課堂是一個產(chǎn)生能量的場，發(fā)生的故事千變?nèi)f化，我要做的，就是邊走邊學，學無止境。這是粗陋的實戰(zhàn)總結(jié)，存于此，常用常新。

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