歡迎光臨珠溪語文～
提要
試卷講評(píng)課是高三語文課堂的重要形態(tài)之一，通過試卷講評(píng)，學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的知識(shí)體系，提高解決問題能力，獲得語文關(guān)鍵能力……
【珠溪課堂】陳海峰|《送顧子敦赴河?xùn)|三首（其一）》詩歌講評(píng)課教后感（附課件）
《送顧子敦赴河?xùn)|三首（其一）》詩歌講評(píng)課教后感
陳海峰
試卷講評(píng)課是高三語文課堂的重要形態(tài)之一，通過試卷講評(píng)，學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的知識(shí)體系，提高解決問題能力，獲得語文關(guān)鍵能力，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)；通過試卷講評(píng)，教師反思教學(xué)，不斷總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
適逢我校接受鹽城市2020年秋學(xué)期四星高中教學(xué)視導(dǎo)，本人準(zhǔn)備了周練試卷詩歌題講評(píng)課，接受專家組聽課指導(dǎo)。本人現(xiàn)就備課、授課、課后的思考總結(jié)如下，敬請(qǐng)方家批評(píng)指正。
一、立足考情，選擇課堂方向
中國古詩向來崇尚含蓄蘊(yùn)藉、言近意遠(yuǎn)，“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”，從而達(dá)到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。黃庭堅(jiān)的《送顧子敦赴河?xùn)|三首（其一）》寫得情真意切，但學(xué)生在解讀上往往流于形式，囿于套路，而失之偏頗。
當(dāng)前，語文高考試題更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。按照最新的“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，高考試題也將突出從應(yīng)用性的角度對(duì)素養(yǎng)教育的目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。這意味著教師要重視對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用，靈活地運(yùn)用語文知識(shí)，解決相關(guān)實(shí)際問題。第15題“分析詩人對(duì)顧子敦赴任河?xùn)|的情感態(tài)度”，就體現(xiàn)了對(duì)實(shí)際問題的關(guān)切，好友顧子敦辛苦“二十年”終于受到重用，赴任“河?xùn)|轉(zhuǎn)運(yùn)使”，那么作為朋友的黃庭堅(jiān)對(duì)此有何情感態(tài)度呢？不少學(xué)生只是關(guān)注到“依依不舍之情”，表面上看也許是沒有審清題目要求，囿于平時(shí)答題套路，實(shí)際上是忽視詩歌實(shí)際情境的表現(xiàn)。因而，在試卷批閱中研判“考情”，摸清學(xué)情，進(jìn)而確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。
二、研判學(xué)情，確定課堂重點(diǎn)
所謂“學(xué)情”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異。美國心理學(xué)家加涅依據(jù)系統(tǒng)論提出了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張。它顛覆了以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗(yàn)“作坊”式的教案設(shè)計(jì)。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，是站在課程的高度,在研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向等“學(xué)情”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于以上認(rèn)識(shí)，語文教學(xué)必須高度重視真實(shí)的“學(xué)情”，不但要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確學(xué)生“已知”和“未知”的學(xué)情，還要在課堂教學(xué)中把提高轉(zhuǎn)化率作為核心目標(biāo)，更要在轉(zhuǎn)化過程中創(chuàng)造各種條件情境，解決深度、實(shí)際問題的能力。比如，審題問題，教者認(rèn)為很簡單，學(xué)生們卻總是久錯(cuò)不改。此中原因很多，很重要的一個(gè)就是解題慣性，高三學(xué)生題目刷越多慣性越重。這就要求我們立足“遷移”的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)“盤活”，唯有“活”，才能活學(xué)活用，活練活考。正所謂“詩無達(dá)詁”。文學(xué)評(píng)析本來就是多元開放的，詩歌尤其如此，要求學(xué)生能依據(jù)詩歌閱讀知識(shí)的積淀，不受思維桎梏，觸類旁通，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)新的具體問題。因而，摸清學(xué)情確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)高三寶貴的課堂尤為關(guān)鍵。
三、調(diào)控節(jié)奏，追求課堂生長
節(jié)奏是一堂課生命力的集中體現(xiàn)，節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，快慢有變、動(dòng)靜相生、起伏有致……試卷講評(píng)課的知識(shí)含量大、知識(shí)跳躍性強(qiáng)、學(xué)生掌握情況千差萬別，把握好課堂節(jié)奏就顯得尤其重要。課前做好充分準(zhǔn)備，分析學(xué)生考試情況，把握試題特點(diǎn)，探知命題思路，緊貼學(xué)情梳理流程節(jié)奏；課堂上要關(guān)注學(xué)生心理節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，從點(diǎn)到面，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏 ，關(guān)注學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)尤為重要，也殊為不易。
高中語文學(xué)習(xí)是個(gè)大系統(tǒng)，里面包含若干子系統(tǒng)，試卷講評(píng)是系統(tǒng)中的重要要素，而試卷講評(píng)本身也包含了若干要素。要關(guān)注試卷講評(píng)在整個(gè)高三語文復(fù)習(xí)系統(tǒng)中的階段特征。要注意試卷自身體系，試卷的題量、時(shí)間、分值、題型變化、考點(diǎn)關(guān)聯(lián)等等。細(xì)化到一道試題講評(píng)課，既要全盤考量教學(xué)安排，有整體意識(shí)，也要細(xì)化統(tǒng)籌到具體每一個(gè)流程的內(nèi)在節(jié)奏。
在古代詩歌閱讀的備考過程中，要基于新課標(biāo)，立足考情，研判學(xué)情，調(diào)控節(jié)奏，著力把握好思維訓(xùn)練與提高閱讀能力的關(guān)系，從提升思維品質(zhì)的角度破解古代詩歌閱讀教學(xué)的難題。
附：
閱讀下面這首宋詩，完成14—15題。
送顧子敦①赴河?xùn)|三首（其一）
黃庭堅(jiān)
頭白書林二十年，印章今領(lǐng)晉山川。
紫參可掘宜包貢②，青鐵無多莫鑄錢③。
勸課農(nóng)桑誠有道，折沖樽俎④不臨邊。
要知使者功多少，看取春郊處處田。
【注】①顧子敦：秘書少監(jiān)，掌管圖書，國史實(shí)錄等，元祐元年出任河?xùn)|轉(zhuǎn)運(yùn)使。②包貢：即進(jìn)貢。③鑄錢：仁宗慶歷初，詔江、饒、池三州鑄鐵錢助陜西經(jīng)費(fèi)，民苦之，后停罷，其患方息。④折沖樽俎：原指諸侯國在宴席上制勝對(duì)方，后泛指在外交談判上克敵制勝。
14．下列對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（ ）
A．第一句形象地表現(xiàn)了顧子敦的勤勉盡職，也暗含詩人對(duì)他久任不遷的同情。
B．第二句“今領(lǐng)”與“印章”倒裝，既是格律的需要，也是擬人手法的妙用。
C．詩人提出了“宜包貢”和“莫鑄錢”的建議，表現(xiàn)出他對(duì)百姓生活的關(guān)注。
D．詩人認(rèn)為，鼓勵(lì)督促百姓從事農(nóng)桑，能夠使河?xùn)|富強(qiáng)，從而保證邊境安寧。
15．結(jié)合全詩，分析詩人對(duì)顧子敦赴任河?xùn)|的情感態(tài)度。（6分）
14.【分析鑒賞】（5分）
B（B項(xiàng)，沒有運(yùn)用擬人手法。）
15.【鑒賞評(píng)價(jià)】（6分）
①對(duì)友人升遷的欣慰之情，顧子敦由秘書少監(jiān)出任河?xùn)|轉(zhuǎn)運(yùn)使，得到重要，詩人為他高興，表示祝賀。
②對(duì)友人赴任新職充滿關(guān)心期待。他勸告友人可以挖掘紫參進(jìn)貢，但不要用青鐵鑄錢；勉勵(lì)友人要?jiǎng)裾n衣桑，使邊境安定。期望殷切，語重心長。
[6分。答對(duì)一點(diǎn)3分。意思對(duì)即可。]
欄目編輯：陳海峰
文字校對(duì)：吳中揚(yáng)
● 珠溪語文 ●
聯(lián)系客服
