認(rèn)知能力是成功的重要因素之一，能夠提高大量人口認(rèn)知能力的任何因素都可能非常重要。近日，英國愛丁堡大學(xué)和倫敦國王學(xué)院的研究者發(fā)表在《兒童發(fā)育》(Child Development)上的文章中稱，兒童早期的閱讀能力與后期認(rèn)知能力正相關(guān)。
里奇說：“如果我們的發(fā)現(xiàn)可以證明閱讀和智力之間的關(guān)系，那就意味著缺乏足夠閱讀訓(xùn)練的孩子，也就同樣錯(cuò)過了讀寫所帶來的潛在智力收益。”這可能對(duì)教育有著重要的影響。“不過，出于各種原因，我們?cè)谕普撘蚬P(guān)系的時(shí)候必須十分謹(jǐn)慎。”里奇強(qiáng)調(diào)。
這項(xiàng)研究是英聯(lián)邦雙胞胎早期發(fā)育研究(TEDS)的一部分。研究者調(diào)查了1890對(duì)同卵雙胞胎，跟蹤了他們?cè)?歲，9歲，10歲，12歲以及16歲的閱讀水平測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?！皩?duì)雙胞胎進(jìn)行研究可以使我們排除很多干擾因素?！崩锲娼榻B說，“測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容相當(dāng)綜合。閱讀測(cè)驗(yàn)包括對(duì)于流暢程度和理解力的考察。對(duì)于某些年齡段，我們也記錄了雙胞胎的老師對(duì)他們閱讀能力的評(píng)估。智力測(cè)驗(yàn)方面則包括詞匯測(cè)試以及其他非語言測(cè)驗(yàn)?！苯Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期的閱讀水平與稍后的認(rèn)知能力呈正相關(guān)。經(jīng)過調(diào)整分析，12歲時(shí)的閱讀能力差異大約能解釋13%的16歲時(shí)的智力差異。當(dāng)然，12歲時(shí)的閱讀能力差異本身也會(huì)被諸多之前的閱讀和認(rèn)知能力所影響。
同卵雙胞胎在閱讀能力和認(rèn)知能力方面差異的交叉滯后分析。上排為不同年齡間的智商差異，下排為不同年齡間的閱讀能力差異。每條路徑括號(hào)中顯示的為95%的置信區(qū)間。加粗路徑顯示了早期閱讀能力和隨后的認(rèn)知能力差異之間的顯著關(guān)系。
“毫無疑問，閱讀訓(xùn)練會(huì)對(duì)詞匯測(cè)試的結(jié)果產(chǎn)生影響。”里奇說，“有趣的是，即使是與語言無關(guān)的智力測(cè)驗(yàn)，即題目是基于圖形的、不含有任何語言內(nèi)容的，也會(huì)被閱讀能力所影響?！?/p>
現(xiàn)有的研究主要有兩點(diǎn)局限，其一是盡管研究者展示了早期閱讀差異與之后的智力差異之間的關(guān)系，但造成閱讀能力差異的原因還沒有被找出。“可能性有很多種：不同的老師，不同的同齡人群體，不同的閱讀經(jīng)歷，或者僅僅是運(yùn)氣。”里奇說。第二則在于這一實(shí)驗(yàn)不能完整地論證因果關(guān)系。里奇解釋：“要進(jìn)行真正的因果驗(yàn)證，需要阻止一部分兒童學(xué)習(xí)閱讀，然后比較他們與同齡人的智力發(fā)展水平——這是極其不道德的。所以目前我們能做到的最好程度，就是現(xiàn)有研究中采用的雙胞胎差異比較。”然而，雙胞胎差異設(shè)計(jì)并不是完全隨機(jī)的控制實(shí)驗(yàn)。盡管這一設(shè)計(jì)非常有效，而且是通往因果關(guān)系重要的一步，但仍然無法排除所有的影響因素。
至于接下來的進(jìn)一步研究，里奇向透露：“我們希望能夠觀察到其他可能會(huì)影響到認(rèn)知能力的教育差異——其中非常顯著的一個(gè)就是數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力對(duì)智力可能有著相似的影響，而且也能使用類似的雙胞胎實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。”
有意思的是，這個(gè)結(jié)論反過來也成立，及認(rèn)知能力對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀等有著積極的作用。在神經(jīng)教育學(xué)的倡導(dǎo)下，認(rèn)知能力被作為學(xué)科教育的大腦生物學(xué)基礎(chǔ)而廣受重視，也越來越廣泛地應(yīng)用大腦360認(rèn)知能力和心理健康腦電測(cè)訓(xùn)系統(tǒng)等進(jìn)行腦素質(zhì)的訓(xùn)練。
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