2、能力的結構：二因素說、三維結構說、信息加工理論、多元智力理論。
3、二因素說：英國心理學家斯皮爾曼認為，能力包括一般能力和特殊能力兩個因素。
4、三維結構說：美國心理學家吉爾福特認為，能力的結構包括三個維度，即內(nèi)容、操作和結果。
5、信息加工理論：美國心理學斯騰伯格把智力看成是一個信息加工的過程，根據(jù)智力的功能，把智力分成五種成分：①元成分；②操作成分；③獲得成分；④保持成分；⑤遷移成分。
6、多元智力理論：美國心理學家加德納認為，個體有七種相對獨立的智力：語言智力、邏輯或數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力和內(nèi)省智力。
7、能力的個別差異與測量？
答：能力的個別差異：1、認知方式的差異：①場獨立性和場依存性：場獨立性在對客觀事物作出判斷時，更多地運用自己內(nèi)部的線索，不易受來自環(huán)境和其他外界因素的干擾。②沖動性和熟慮性；③歸因方式的差異：歸因是指個體對影響自己生活或命運的力量的看法；④聚合型和發(fā)散型。
2、不同群體的差異；其基本結論是：數(shù)學能力的性別差異、語言能力的性別差異、男、女不同的動機模式造成的智力水平差異。
3、發(fā)展水平的差異；4、表現(xiàn)早晚的差異。
能力的測量：⑴智力測驗：斯坦?！葍?nèi)量表 IQ=（MA/CA）×100 公式中，IQ表示智商，MA為心理年齡，CA為實際年齡。
⑵成就測驗：成就測驗能常分為四種類型：成套檢查測驗、單科檢查測驗、診斷測驗和預測測驗。
8、能力發(fā)展的一般趨勢？
答：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。
能力的發(fā)展隨年齡增長而變化，具有一定的規(guī)律性。
⑴幼兒期和童年期是智力發(fā)展最為迅速的時期；
⑵智力的發(fā)展在中學階段已接近頂峰；
⑶流體智力達到頂峰后下降，晶體智力隨年齡的增長而上升。流體智力以神經(jīng)生理為基礎，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，較少受文化和教育的影響。晶體智力主要是通過文化和經(jīng)驗獲得的智力，是以記憶儲存的信息為基礎的。
⑷能力的發(fā)展趨勢存在個別差異。
9、能力發(fā)展的影響因素？①遺傳因素；②學校教育；③社會實踐；④主觀努力。
10、能力發(fā)展的教育促進（如何培養(yǎng)和促進學生的能力）？
答：⑴學習準備和準備性原則；教師要在了解學生的知識準備和認知發(fā)展水平的基礎上，確定教學的難度、速度，選擇適當?shù)慕虒W方法。
⑵適應學習風格的差異；由于學生在學習風格上存在差異，要求教師在教學中要注意揚長避短，既要與學生學習風格中的優(yōu)勢和長處保持一致，又要針對學生學習風格的不足加以彌補。
⑶適應智力的個別差異；①在教學組織上，根據(jù)學生的能力、興趣進行分組；②在教學內(nèi)容和方法上，重視學生認知結構的形成；③教師還要重視學習方法，讓學生學會學習。
11、氣質與氣質的特點？
答：氣質是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性和指向性等方面的穩(wěn)定的動力特征。氣質具有以下基本特點：①外顯性；②先天性；③穩(wěn)定性。
12、性格的內(nèi)涵？
答：性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。
性格特征主要由以下幾方面構成：①性格的認知特征；②性格的情緒特征；③性格的意志特征；④性格的態(tài)度特征。
13、氣質與性格的關系，及性格特征？
答：氣質與性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)為：⑴起源不同；從氣質和性格的起源來看，氣質主要和個體先天的神經(jīng)類型有關，是遺傳的產(chǎn)物，帶有很大的先天性。性格主要是后天形成的，環(huán)境、教育和社會實踐是影響性格形成的主要因素，它代表著個體的社會性特點。⑵可塑性不同；盡管后天的環(huán)境可以在一定程度上改造或掩蔽人的氣質，但氣質相對較難改變，可塑性比較小。性格雖然也是個體較為穩(wěn)定的心理特征，但它是在環(huán)境中塑造起來的，環(huán)境的改變可以帶來性格的改變，它的可塑性相對比較大。⑶性質不同；氣質沒有好壞之分，不具有道德評價意義，各種氣質類型的人都可以很有成就，也都可以為社會做出貢獻。性格主要表現(xiàn)的是個人和環(huán)境的關系，決定行為的內(nèi)容，有好與壞性質上的差別。
氣質和性格又是相互聯(lián)系、相互制約的：⑴氣質影響個體與環(huán)境間相互作用的性質；⑵氣質使性格帶有獨特的色彩；⑶氣質制約性格形成的速度。
14、氣質的理論學說？①體液說；②高級神經(jīng)活動類型說；③抑制型和非抑制型。其中前兩種是在我國學者中多數(shù)同意的觀點。
15、氣質的類型可以分為：①膽汁質；②多血質；③黏液質④抑郁質。
16、氣質的實踐意義？
答：⑴正確認識氣質：①氣質沒有好壞之分，更不具有社會評價意義，我們不能說哪一種氣質類型是好的或是壞的；②各種氣質類型的人都有巨大的潛力，都可能很有成就，為社會做出貢獻；③氣質類型的劃分是相對的，并沒有一個絕對的界限，在現(xiàn)實生活中，我們很難找到典型的膽汁質、黏液質、多血質或抑郁質的人，大多數(shù)人都屬于中間型。
⑵科學因材施教：在學校中，學生的氣質類型也會影響他們的學習活動，使每個人的學習活動帶有獨特的氣質色彩。為此，教師在教育方法選擇和教學組織設計上要充分考慮學生的氣質特點，做到因材施教。
17、性格的個別差異（選擇題）
⑴特質論的觀點代表人物：奧爾波特，他認為個體性格的特性包括二部分，即一般特質和個別特質。
⑵卡特爾的觀點，他采用因素分析的方法把人的性格特性分為表面特質和根源特質兩部分。
⑶“大五因素模式”的觀點。這五種特質是：神經(jīng)質、外向性、求新性、隨和性和盡責性。
18、性格差異的評定：有代表性的方法有兩大類：測驗法和投射法。
19、學生良好性格的培養(yǎng)？（或怎樣培養(yǎng)學生良好的性格）
答：⑴重視校風、班風等隱性文化的建設；⑵重視教師的榜樣和師生關系的作用；⑶幫助學生克服性格中的消極因素；⑷尊重個別差異，因材施教。
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