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走出校本教研快餐化誤區(qū)
走出校本教研快餐的誤區(qū)
文/金煥璐
專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中，以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。
而今，在積極推進新課程改革的過程中，有的學(xué)校為了體現(xiàn)新課程的影子、新課改的痕跡，表面上是在轟轟烈烈的搞課改實踐探索，實際上已經(jīng)走進了虛假繁榮的種種誤區(qū)。
誤區(qū)之一：莫讓敘事研究形同虛設(shè)
作為教師每天面對性格各異的學(xué)生，總會發(fā)生難以忘懷、感人肺腑的教育故事。有發(fā)展規(guī)劃的教師，就會把這些故事，完整詳細的記錄下來，在輔以自己的理解，就是一篇完整的教育敘事了。教育敘事，就是講有關(guān)教育的故事，敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋，有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。因此說，教師的專業(yè)發(fā)展要通過撰寫教育敘事，才會使教師真正地成為教育教學(xué)研究的主體，真正地參與教育教學(xué)研究之中。
學(xué)校的校本教研要走實際、實用、實效之路，切莫讓敘事形同虛設(shè)，流于形式。在教育教學(xué)中要真實地記錄自己課堂中，所發(fā)生的突發(fā)事件，意外驚喜甚至是遇到的尷尬。對這些意外的教育資源要進行所思所感。這樣才能真正地品味到教育的真諦?？涩F(xiàn)實的教育教學(xué)中，有的教師為了追求所謂的專業(yè)成長最大化，而走進了盲目跟從的誤區(qū)：認為撰寫敘事的篇數(shù)多，走到步伐就快、違背原有現(xiàn)場事實，任意編撰捏造、隨意冠以課改新名詞，人為拔高教育的作用、一廂情愿的夸大自己能力。把真正能使教師成長的教育敘事，形式化為教育虛事了，此種作風(fēng)，豈不悲哉。在功利化的驅(qū)使下，有的教師為了能夠凸顯自己的教學(xué)魅力，在敘事時，故意的在細節(jié)上添油加醋，甚至節(jié)外生枝的杜撰虛假故事，這種形同虛設(shè)的形式化敘事，如不懸崖勒馬，及時的糾正。不但不能使一名教師真正的走向?qū)I(yè)化，反而會影響到學(xué)校的整體校本教研活動的良性發(fā)展。
誤區(qū)之二：勿讓教學(xué)案例成為范本
優(yōu)秀的課堂教學(xué)來自于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。作為新課程下的教師，設(shè)計好教學(xué)案例是教師專業(yè)成長的必由之路。精心設(shè)計教學(xué)案例是每個做教師的在教學(xué)過程中，需深入探索之所在。也是設(shè)計每一節(jié)課時，對所學(xué)知識、疑點問題、教學(xué)機智、精彩事例的內(nèi)化過程和方法總結(jié)。好的教學(xué)案例不僅記錄你的課堂教學(xué)行為，還講述你經(jīng)歷的教學(xué)策略；不僅敘述你的教學(xué)環(huán)節(jié)，還彰顯你的教學(xué)魅力。優(yōu)秀的教學(xué)案例，就是記錄一次精彩而美麗的故事，會給人一種耳目一新的感覺，會給人留下深刻的啟迪和精彩難忘的記憶。
因此說，精心設(shè)計教學(xué)案例，也是學(xué)校對教師校本教研的主要內(nèi)容之一，是教師專業(yè)化成長的陽光大道。日常教學(xué)中，有的教師為了追求事半功倍的效果，對眼前所發(fā)生的教育現(xiàn)象，教學(xué)問題不去深鉆細研，對教學(xué)環(huán)節(jié)和過程不去真實的記錄和總結(jié)，缺少質(zhì)的要求和量的積累，就很難實現(xiàn)精彩的飛躍。經(jīng)常是，年年年歲歲課相似，歲歲年年案雷同！上交的教育案例，既不規(guī)范成型又不科學(xué)設(shè)計，更有甚者為了完成任務(wù)而去網(wǎng)上復(fù)制，按照網(wǎng)上的范本照貓畫虎的進行炮制，儼然成了精湛技藝的裁縫師。一旦“設(shè)計”得手，便成為經(jīng)久耐用的案例范本。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)?！弊鳛橐幻處煟瑢τ谧珜懡虒W(xué)案例應(yīng)該是駕輕就熟的事情，每次的公開課，研討課，示范課乃至于日常的每一節(jié)常態(tài)課，都要進行及時的反饋和反思，真實的記錄自己在教學(xué)中的得與失：看看教學(xué)設(shè)計是否接近學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)、聽聽同行對此課教學(xué)的真知灼見、想想所設(shè)的教學(xué)情境是否和諧美滿、方法是否實現(xiàn)了靈活多樣、策略是否達到了最優(yōu)化、雙邊互動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，最后學(xué)生對知識的掌握到什么程度等。與此同時，一定要在第一時間，詳盡記錄每節(jié)課的經(jīng)驗所得、缺憾設(shè)計和補救措施、靈感在二次生成，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解和進步的過程。這樣，堅持下來，漸漸的你的教學(xué)水平就會有突飛猛進的提高。作為新課程下的教師，要積極的探索和實踐，要善于總結(jié)和反思，要勤于撰寫和積累。這樣，就不愁你展現(xiàn)不出，經(jīng)典而完美的優(yōu)秀教育教學(xué)案例。
誤區(qū)之三：別讓培訓(xùn)成為空中樓閣
很多學(xué)校為了更好地開展校本教研工作，可謂是精心設(shè)計，科學(xué)籌劃，可在落實的時候，都是理念空中飄，行為地上爬。不切實際的制訂出若干培訓(xùn)計劃、內(nèi)容以及評比細則。這些不接地氣的計劃最后都成為了紙上談兵。我們都知道李鎮(zhèn)西老師當(dāng)教師時，每天要做好五件事（自稱為五個一工程）：一是上好一堂語文課。二是至少找一位學(xué)生或老師談心或書面交流。三是至少思考一個社會問題或教育問題。四是每天讀書不少于一萬字（大約二十分——三十分鐘）。五是每天寫一篇教育日記。他說每天堅持做這個五個一，你想不成功都很困難。非常敬佩李鎮(zhèn)西老師的“五個一工程”。他之所以能做到進而成功，是因為符合實際。而我們有的學(xué)校就是硬性的規(guī)定：要求教師在學(xué)期內(nèi)要完成同科聽課筆記N篇，課改理論讀書筆記N篇，自學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)筆記N篇。一學(xué)期下來，老師們將收獲的是什么呢，無非就是國際慣例式的校本教研工作的優(yōu)劣評定，此種做法，費時低效，老師們是帶著抵抗的情緒被動的去學(xué)習(xí)，而不是按因人所需的設(shè)計來汲取營養(yǎng)，是通過硬性規(guī)定，督促教師完成所謂的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實現(xiàn)所謂的專業(yè)成長。我們試想，多開展幾次教師的案例講座，敘事分析；多搞幾次同課異構(gòu)，同伴互助；多做一些因需而配的靈活性的專家講座，學(xué)科引領(lǐng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多樣化和最大化，豈不美哉。
而這種僵化刻板的教研活動，早已不適合新形勢下課程改革的需要了。恰恰是很多學(xué)校依然是高喊著改革的口號，高舉著課改的旗子，高唱著理念的贊歌，樂此不疲的走著來是的老路。因此，我們對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，絕不能淺層次的理解和不負責(zé)任的評定?，F(xiàn)在有很多老師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，被經(jīng)濟意識沖昏頭腦，功利化色彩占據(jù)胸懷，這樣就會對學(xué)校的校本教研帶來阻礙，因此作為要發(fā)展的教師本體，不去積極性行動，就很難讓培訓(xùn)客體發(fā)揮應(yīng)有的效果。這樣也就很難對教師做出觀公正的準(zhǔn)確評價。最后使之業(yè)務(wù)培訓(xùn)在空中樓閣中，演繹虛無縹緲的魅影舞蹈。
誤區(qū)之四：莫讓教學(xué)反思迷途知返
葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，教育反思對提高教師素質(zhì)的重要性。
美國學(xué)者波斯納對教師的成長得出一個公式:“教師的成長=實踐+反思”。實踐出真知，教師的教育教學(xué)能力的提升，應(yīng)在反思的過程中得以形成和提高。在實踐中反思，在反思中體驗，在體驗中求得發(fā)展。在日常教育教學(xué)中我們只有勤于思考，做到用心反思，才會有我們教師自身的專業(yè)發(fā)展。而日常教學(xué)中，我們有部分老師只是為了上課而上課。到點去上課，下課就走人，很少去考慮學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，課后記從來都不是及時的反思和記錄總結(jié)，每次學(xué)校教務(wù)處要月檢了，才臨時抱佛
腳，回過頭來進行“返思”。開幾個夜車，加幾個班，就把本月的課后反思應(yīng)付完畢。而之前的每一堂課的精彩亮點，生成機制，困惑失誤，學(xué)生狀態(tài)…..早已在頭腦中蕩然無存了，忘記的一干二凈了。而這種應(yīng)付檢查的“教育返思”等于沒寫，無價值可言。因為，教學(xué)反思一定要及時準(zhǔn)確的記錄，教學(xué)中的成敗得失，反省課堂的預(yù)設(shè)生成，探索教育的方法途徑等。因此說，作為一名合格的、優(yōu)秀的教師，每天上完課都要及時對本節(jié)課的教學(xué)進行反思。詳細地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失，認真地記錄教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué)、課堂提問的設(shè)置是否有效、教學(xué)方法的選擇是否合適、意外情況的處理是否恰當(dāng)、板書內(nèi)容的設(shè)計是否合理、肢體語言的運用是否得體等，并且持之以恒地堅持下去，那你的專業(yè)成長一定是順風(fēng)順?biāo)?，你和名師的距離就會越來越近。
總之，隨著新一輪課程改革的深入，校本教研給學(xué)校和教師提供了更大的發(fā)展空間，同時也給學(xué)校和教師提出了更高的要求。教師是學(xué)校發(fā)展的動力，是學(xué)生發(fā)展的根本。通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我們認識到提高教師專業(yè)化水平最有效的途徑是以校為本的教學(xué)研究。以校為本的教學(xué)研究能從一定理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實踐，在理論與實踐結(jié)合中重建新理論，解決實際問題，可以避免實踐與理論脫節(jié)，提高教師的教育教學(xué)水平。所以，我們的教研工作要走實際，實用，實效的良性發(fā)展道路，切記搞什么校本教研的快餐化，因為既不消化又無營養(yǎng)。
走出校本教研快餐化誤區(qū) ,因為校本教研快餐化，不利消化無營養(yǎng)。
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