說明：2008年來到蘇州中學(xué)園區(qū)校，與徐樑一起工作，學(xué)校安排師徒結(jié)對，丁云衍校長想讓我們倆編寫一本師徒對話的書，我們互相聽課，課后討論，但由于種種原因，主要是我的懶惰，最后這本書沒有成形。但其中一些課例還是保留了下來，現(xiàn)在再來讀讀，感覺還是有挺有意思。今公布于此，希望能給一線老師以啟發(fā)，也希望能給同學(xué)們以引導(dǎo)！
第一課時
師：今天我們要開始講詞。其實對于中國古人來說，詩詞除了抒情功能以外，還具有一種社交的功能。也就是說，作家往往會有一些純粹為了應(yīng)景的作品，而非真正的抒情。比如說我們來看這樣一首詞：
（幻燈片：
輾轉(zhuǎn)相思夢不寧，孤星啼落鳥初鳴?；杌杓埞P對殘燈。
十萬封書真易寄，第一行字最難成。有情誰信竟無聲。）
師：這是我一位朋友寫的一首《浣溪紗》。大家最喜歡的其中的哪些句子呢？
生1：我喜歡“昏昏紙筆對殘燈”一句。
生2：我喜歡“第一行字最難成”。
生3：我喜歡“輾轉(zhuǎn)相思夢不寧，孤星啼落鳥初鳴?！?/span>
（學(xué)生議論很多，大多集中在這兩句）
師：好，我們先來比較一下這幾句。在“孤星啼落鳥初鳴”中，如果我們把“孤”和“啼”去掉，改成“星星叫落鳥初鳴”，這也同樣是一句意思完整的句子。你覺得和原句相比，哪一句讓你更有感覺？
生3：原句更有感覺。
師：好，那么原句之所以讓你有感覺，原因是否更在于“孤”和“啼”這樣的語詞能夠讓你感受到一種悲哀？
生3：是的。
師：同樣，在“昏昏紙筆對殘燈”中，你所感受到的悲愁來自于何處？
（學(xué)生紛紛回答：“昏昏”、“殘”。）
師：（板書：孤、啼、昏昏、殘）好，我們把這些語詞都列出來，大家看到這些語詞的時候是否感受到一種悲哀？
（很多同學(xué)點頭）
師：那么我馬上可以寫出這樣的詩句：“昏昏殘月落，瑟瑟孤猿啼”?！竞髞硐?，改成“孤猿啼夜月，殘燭正昏昏”才好?！磕闶欠褚材軓闹懈械揭环N悲哀？
（很多同學(xué)點頭）
師：但是我心里并不悲哀啊。你是否真的能夠從詩句斷定我的內(nèi)心狀態(tài)？
（學(xué)生臉上都露出很疑惑的表情）
師：就古典詩詞來說，有很多意象、很多用詞都有相對固定的情感內(nèi)涵，如果只是為了社交中的體面，那么作出一首詩來其實是并不困難的事，但是這樣的詩一定是缺乏個性的。好，我們再來看看，剛才認為“第一行字最難成”好的同學(xué)請說一說你的看法，為什么你認為這兩句好？
生2：我不知道到底現(xiàn)在還有多少同學(xué)還會寫信，但是我寫信給朋友時往往會有這種感覺，千言萬語實在不知道如何下筆。這句詞正寫出了那種狀態(tài)，非常感人。
師：其他同學(xué)是否有同樣的感覺？
（很多同學(xué)點頭）
師：但是這一句并沒有用到任何意象典故什么的呀，我們能否從單個的語詞中聯(lián)想到一些固定的情感？
生2：不能。
師：也就是說，這樣的句子很純粹地寫出了作者細膩的內(nèi)心狀態(tài)。這種思緒也許很多人都會有，但是并非人人都能寫得出來?；蛘哒f，當在作品里表現(xiàn)出來時，真實的情感都是具有個性的情感，都是只有詩人個人才能寫出來的，也就是屬于詩人個人的。真實的情感可以通過意象和修辭來表達，也可以不通過意象和修辭來表達，關(guān)鍵的是，當詩人的情感是真實的時候，即使他也運用那些具有固定情感內(nèi)涵的意象和用詞，他仍然一定能夠?qū)懗雠c別人不一樣的東西來。比如說，李商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶”，“莊生夢蝶”是很多人都會用到的典故，但是在一般人用來，這個典故往往只是表現(xiàn)一種哲思，而在李商隱手里，加了一個“迷”字，就很好地體現(xiàn)出了那種朦朧和迷惘：這于是就成了李商隱獨特的情感了。
好，我們已經(jīng)認識到，在詩中所表現(xiàn)出的真實的情感一定是有個性的情感，請同學(xué)們帶著這樣的認識來分組討論一下我們今天所要學(xué)習(xí)的四首宋詞。每個小組選擇其中的一首，品讀一下在詞中所表現(xiàn)出來的詞人的個性所在。
（小組討論10分鐘）
師：好，剛才有一位同學(xué)提出一個問題：在《聲聲慢》中有一句“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，其中“雁”具有怎樣的情感內(nèi)涵？我們知道，在中國古典詩歌里，大雁往往被用來表達一種思鄉(xiāng)之情【在這里可以舉一些例子，如“人歸落雁后”之類】，那么在這一句中，作者使用“雁”這一意象，是否也只是為了表達一種思鄉(xiāng)之情呢？
生4：不是，這里后面還有“卻是舊時相識”。這時李清照的丈夫已經(jīng)亡故了，她看到大雁，會有一種物是人非的聯(lián)想。
師：不錯！那只大雁肯定不是李清照以前看到的那只大雁，但是“舊時相識”一詞，就表現(xiàn)了一種睹物思人的物是人非之感——這就是這一句中李清照的獨特個性所在，也是她的真實情感所在。好，既然我們講到《聲聲慢》，那不妨在剩下的時間里我們一起來著重看一下這首詞。有沒有其他同學(xué)在品讀這首詞的時候也有自己的發(fā)現(xiàn)？
生5：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”這里表現(xiàn)了一種憔悴的傷感。
師：那是一種怎樣的憔悴傷感呢？我們知道，“黃花”在古典詩詞中也往往帶有一種悲哀的意思，尤其表現(xiàn)在“明日黃花”這個成語中，有一種很落寞的感覺。我想問的是，在這一句中，李清照的情感究竟獨特在什么地方？有沒有同學(xué)愿意談?wù)勛约旱母杏X？
生6：在后面“如今有誰堪摘”中，我感到這里也同樣是一種物是人非的感覺。以前她的丈夫能夠陪著她一起采下黃花，而現(xiàn)在，卻無人共摘。
師：無人共摘，只能任憑黃花滿地堆積，更增傷感，這便是李清照的情感的個人性所在。我們要記住，真實的情感，永遠是屬于個人的。大家對這首詞還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？
生7：全詞一開始用了很多疊詞，將感情層層向前推進。
師：很好，這位同學(xué)注意到了疊詞的使用。在我們發(fā)下來的參考資料上有關(guān)于這幾句中的情感如何層層推進的分析，大家課后可以好好看看。我在這里想問的問題是：這里如果不用疊詞，改成“幾度尋覓，幾多冷清”的話，在情感上仍然能夠保持一種層層推進的意思，那么作者用疊詞到底有什么好處？
（學(xué)生一時語塞）
師：這個問題似乎有些難度。我們注意到，這首詞里還有另外一個地方也用到了疊詞，在哪里呢？
（學(xué)生紛紛回答：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！保?/span>
師：很好！我們在這一句里看到，作者寫到了梧桐雨，夜雨梧桐也是古典詩歌當中經(jīng)常出現(xiàn)的與悲哀有關(guān)的意象，比如說白居易《長恨歌》中的“秋雨梧桐葉落時”。那么李清照的這句詞又有什么獨特的地方呢？
生7：李清照寫到了“點點滴滴”，這讓人感到很細。
師：很細致、很細膩是不是？那么點點滴滴的到底是什么呢？
生7：是愁緒點點滴滴連綿不斷的感覺。
師：很好！這里雨滴的連綿不斷，也似乎表現(xiàn)了作者愁緒的點點滴滴無窮無盡——這種細膩的地方，便是作者的具有個性的真實情感所在。這樣，大家就可以理解全詞開始一系列疊詞的好處了吧？
生8：也是將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)得很細。
師：很對！而且這種細也同樣體現(xiàn)在音韻上。我們蘇州話當中保持了很多古漢語的發(fā)音，有沒有同學(xué)愿意用標準的蘇州話來讀一讀這前面的幾句疊詞？
生9：（用蘇州話朗讀）
師：很標準??！大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這里十四字的疊詞，大半使用的是尖音，發(fā)音時舌尖都是抵住牙齒的，這樣讓人聽起來也覺得很細，突出了作者情感的細膩和敏感。
好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該明白了閱讀古典詩歌時的原則：我們不能僅僅因為作品中提到了怎樣的意象怎樣的用詞就以為自己理解了作者的情感，真正的情感都是個性化的情感，如果這的確是一首優(yōu)秀的作品的話，我們一定能從中讀出具有作者個性的內(nèi)涵來的。今天下課之后，請同學(xué)們將自己剛才小組討論時的成果整理出來，對所選擇的詞作一次深入的品讀，作為今天的作業(yè)。下課！
給徐樑老師：
這節(jié)課，讓我想到了很多問題，但正像你前面詩中所說“第一行字最難成”。難成在哪兒呢？在課堂。
先從課堂說起，本節(jié)課，我從課例上可以看到行云流水般的教學(xué)場景，老師與學(xué)生的思維聯(lián)系緊密，互為促進。尤其是教學(xué)的放與收協(xié)調(diào)自如，非常自然。因此，可以說這是一節(jié)純樸而自然的課。
與這之前的一些課例相比，我覺得在教學(xué)思路上有所不同。不同在哪兒呢？不同在于對文本的解讀方式。之前的教學(xué)設(shè)計總是從文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，從文本的產(chǎn)生過程入手，基于老師對文本的鑒定性的評價，通過一些特殊的設(shè)問，意欲引導(dǎo)學(xué)生把文本的“骨髓”給敲出來，因而，往往老師感到整個設(shè)計非常清晰，可學(xué)生面對教學(xué)設(shè)計卻畏難不前，因為他們很難一下子達到“通透”文本的本領(lǐng)。而本課例，我感覺設(shè)計的立足點是對詩詞的感受性理解。在對一位朋友詩作的初步感受的基礎(chǔ)上，引出話題，這樣雖然仍以老師為主導(dǎo)，可也是從學(xué)生這個主體里引發(fā)出來的，所以就比較順暢。
從課堂的層面看不足，我想，還有一些地方值得推敲。本節(jié)課是要讓學(xué)生明白好的詩詞所抒發(fā)的情感是個性化的。這一點選得非常準確，因為這是詩詞的根基，如果只是關(guān)注用了什么技巧，什么修辭，我想那樣是讀不好詩詞的。那么這個性化的情感的具體內(nèi)涵是什么呢。應(yīng)該如何界定呢？當然，我的意思不是要給它下個定義，而是在引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩詞的時候，在給師生、教材、學(xué)生對話的過程中，要給它賦予具體的內(nèi)涵，不然，這個概念就會成為空概念。讓我們來研讀一下下面的教學(xué)對話。
生5：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”這里表現(xiàn)了一種憔悴的傷感。
師：那是一種怎樣的憔悴傷感呢？我們知道，“黃花”在古典詩詞中也往往帶有一種悲哀的意思，尤其表現(xiàn)在“明日黃花”這個成語中，有一種很落寞的感覺。我想問的是，在這一句中，李清照的情感究竟獨特在什么地方？有沒有同學(xué)愿意談?wù)勛约旱母杏X？
生6：在后面“如今有誰堪摘”中，我感到這里也同樣是一種物是人非的感覺。以前她的丈夫能夠陪著她一起采下黃花，而現(xiàn)在，卻無人共摘。
師：無人共摘，只能任憑黃花滿地堆積，更增傷感，這便是李清照的情感的個人性所在。我們要記住，真實的情感，永遠是屬于個人的。大家對這首詞還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？
從這段對話中可以看出，你的教學(xué)語言較以前大有長進了，主要表現(xiàn)是能緊緊圍繞主話題來與學(xué)生展開對話，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思維向主話題靠近。比如，在評述學(xué)生答話的基礎(chǔ)上，再追問“李清照的情感究竟獨特在什么地方？”這都是引導(dǎo)學(xué)生思維愈加深入的極好方式?？墒?，李清照的“黃花”僅僅是物是人非的傷感嗎？我想還不足以來說明“情感個性化”的內(nèi)涵。我覺得這確實是個極富個性化情感的意象，這個“個性化”不是在于黃花身上，而在于李清照對黃花這一意象的個性化處理。這句話的個性化處理表現(xiàn)在哪里呢？我感覺表現(xiàn)在“堆積”上，單用黃花的詩句很多了，但李清照卻讓黃花“堆積”起來，“堆積”在這兒是有著數(shù)量感、體積感、視覺感的，而這些與“黃花”這一單個概念的區(qū)別在哪里呢？區(qū)別正在于李清照個性情感的具體內(nèi)涵上，李清照正是通過這一“堆積”來表達她細數(shù)黃花的落寞、多重愁緒的無際。讓學(xué)生體會到，李清照用了黃花這一意象，可是這一意象又被她填充滿了豐富的具體內(nèi)涵，這才是富有個性化的情感表達。
以此類推，“憔悴損，如今有誰堪摘”，這兒表面上是寫黃花，實際上是在借黃花來回憶過去的生活，她從那層層的黃花上看到的是歷歷在目的過去的生活場景，因而，這就不單是用了擬人手法的問題，而是李清照化了的黃花。
再如，下面接著討論到的疊詞的問題，我發(fā)現(xiàn)你組織學(xué)生的討論停止在疊詞非常細膩地表達了作者的情感的層面上。我感覺這兒還是不夠的，因為，疊詞的使用也不僅僅是李清照，李清照的不同在于她把疊詞的使用發(fā)揮到了極致，把疊詞的效果賦予了更多的情感內(nèi)涵，因而，要讓學(xué)生明白，李清照之疊詞，只有李清照才能用上來，只有這樣用，才有可能表達她內(nèi)心多層情感的表達。可以結(jié)合傅庚生的剖析讓學(xué)生更細膩地感受詞人那曲折復(fù)雜的情懷。
總之，你的教學(xué)話題是“富有個性的情感決定了特殊的詩詞表達”，在教學(xué)過程中就要時時把它給開掘下去，形成富有豐富內(nèi)涵的教學(xué)話題。
由此，可以歸納一下，作者可以用最平直的表達、也可以對典型意象進行重塑，來表達最具個性化的情感內(nèi)涵，也可以通過對一些常見表達手段的變形來完成對自己獨特情感的抒發(fā)，而只有當我們破譯了這些獨特的表達句子，進而明白了這些句子的表達效果，才有可能真正走進作者的情感深處。我覺得這樣，對這一教學(xué)話題的理解會更深入一些。
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