近日有篇推文，其名曰：不提大單元、大任務(wù)、大概念，會(huì)死嗎？
據(jù)作者說，這篇文章很火。作者在昨天的推文《不提大單元、大任務(wù)、大概念，到底究竟誰會(huì)“死”？》里解釋火的原因是“讓很多一線老師覺得'過癮’'解恨’'消氣’”。
首先，這本應(yīng)該是一個(gè)學(xué)術(shù)研討，不論是支持還是反對(duì)，都可以就大單元、大概念、大任務(wù)的內(nèi)涵、價(jià)值從課程論、教學(xué)論等方面提出不同的見解，仁者見仁，智者見智，目的是把語文教學(xué)引向正確的前進(jìn)之途。
可是，縱覽“會(huì)死嗎？”一文，全篇既無自己實(shí)踐之例，也沒有真正地思考與分析，通篇不過是泄憤式地“怒”與“罵”。
這種怒與罵來源于哪里呢？
一來源于現(xiàn)在各種培訓(xùn)、科研倡導(dǎo)的“大”之風(fēng)。
二來源于作者本人為避“大”“我都愿意在高三呆著。高三辛苦點(diǎn)，但簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，不諱言應(yīng)試，不回避分?jǐn)?shù)，不羞羞答答，不欲拒還迎?！钡慕虒W(xué)現(xiàn)狀。
我想問該文作者的是：你真的做過大單元教學(xué)嗎？你真的設(shè)計(jì)過大任務(wù)嗎？你真的知道大概念為何物嗎？如果并不了解其內(nèi)涵，僅僅因?yàn)槌隽俗约涸姓J(rèn)知就開罵，我想，這是一種極不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
我還想問該文作者的是：大任務(wù)大單元大概念與您所說的“小”是天生矛盾的嗎？是水火不容的嗎？如果因?yàn)椤按髥卧薄按蟾拍睢薄按笕蝿?wù)”里含有一個(gè)“大”字就認(rèn)為否定了“小”的存在，這恰恰證明對(duì)“大單元”“大概念”“大任務(wù)”的無知，因?yàn)?，這里的“大”恰恰是基于對(duì)文本“小”的深入把握的結(jié)果，如果不明白這一點(diǎn)，還真應(yīng)該好好聽好那些“狗屁專家”的啰嗦！
我還想問問該文作者的是：“以小見大可以嗎？棄大抓小可以嗎？大題小做可以嗎？無大無小可以嗎？”看起來您的“小”也片刻離不了“大”，那么，“以小見大”的“大”是什么呢，為什么要“棄大”才能抓“小”？“大題小做”是不是最終指向的還是“大”？“無大無小”究竟是“大”“小”都不要，還是都要？
發(fā)泄不滿容易，學(xué)理建設(shè)困難，我們需要有理有據(jù)的批判，我們更需要真抓實(shí)干的建設(shè)。
在寫這篇小文的時(shí)候，送來了新的郵件，打開發(fā)現(xiàn)是筆者參與編寫的兩本新書。
本人參加了陸志平先生主編的《新教學(xué)設(shè)計(jì)》的編寫工作。其間辛苦，不經(jīng)歷者，無以言說。每單元的“大任務(wù)”設(shè)計(jì)皆是基于對(duì)單元每篇文本反復(fù)解讀基礎(chǔ)之上作出的提煉。這里的大是融合了每篇的“小”的結(jié)果，而與之前大不相同的是，把以文章學(xué)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生閱讀素養(yǎng)建構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者設(shè)計(jì)的必修下第六單元學(xué)習(xí)“大任務(wù)”框架。
這個(gè)“大任務(wù)”包括了若干“小任務(wù)”，若干“小任務(wù)”必須深入解讀文本才能完成，但它的落點(diǎn)卻在于“大”，目的是讓學(xué)生由具體的感知上升到理性的認(rèn)知，由具體到抽象，以利于不同場(chǎng)景的遷移與運(yùn)用。這樣的“大”有錯(cuò)嗎？
其實(shí)，筆者始終認(rèn)為，這些概念不是今天忽然冒出來的，它們的基因存在于語文學(xué)科之中。筆者在二十年前執(zhí)教《三塊錢國(guó)幣》，教學(xué)設(shè)計(jì)是：
先發(fā)了一份文件：
居委會(huì)文件
2003年8號(hào)文
三峽庫(kù)區(qū)有兩位移民要來我們這兒定居，這兩位一男一女，男的姓楊名長(zhǎng)雄；女的姓吳，人稱吳太太。如果讓您選一位做鄰居，您選哪一位，為什么？填好下面的調(diào)查單，務(wù)于5分鐘后答復(fù)個(gè)人意見。
注意：有關(guān)資料參見丁西林《三塊錢國(guó)幣》
棗莊八中居民委員會(huì)
二00三年四月十四日
然后通過“走近語言”“塑造語言”活動(dòng)讓學(xué)生反復(fù)熟悉吳太太與楊長(zhǎng)雄的言語智慧。
最后還有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
假如吳太太與您住對(duì)門，她經(jīng)常把垃圾堆放在她的門口，當(dāng)然也是您的門口。您覺得這件事情不合適，找她討論這一問題，吳太太卻不理解。
請(qǐng)您平息這場(chǎng)“垃圾風(fēng)波”。
您 說：吳太太，您的垃圾放在這里不合適呀！
吳太太：……
（如果楊長(zhǎng)雄恰巧在場(chǎng)，他可能會(huì)這樣助您一臂之力 ）
楊長(zhǎng)雄反駁道：……
作為棗莊八中的一個(gè)學(xué)生，您應(yīng)該怎樣勸說吳太太呢？
您笑了笑說：……
現(xiàn)在來看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)難道不是情境任務(wù)式的設(shè)計(jì)嗎？之所以這樣設(shè)計(jì)，完全是遵從語文學(xué)科的學(xué)科屬性，即語言運(yùn)用這一核心而已。那時(shí)，并沒有大概念、大任務(wù)、大單元的說法，但我支持這些“大”，因?yàn)?，正是這些“大概念”提煉升華了我原來粗樸的教學(xué)實(shí)踐！
罵，容易；但罵得讓人心服口服難，因?yàn)?，這首先需要親身實(shí)踐或認(rèn)真學(xué)習(xí)，有了真實(shí)的體會(huì)或認(rèn)識(shí)，能提出真知灼見，與人與己有益，這樣的“罵”有水平，有價(jià)值；如果僅僅是不對(duì)自己的口味，甚至自己的口味本身并不地道，還要張口就罵，抬手就打，那就有點(diǎn)不雅觀了！
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