編者按：
“自主寫作，合作欣賞”的寫作教學實踐，是編者多年的堅持。本學期，編者從高三下來，執(zhí)教高一新教材。新教材新高考，又是改革的際遇，我又舊瓶裝新酒。第一次作文便重操舊業(yè)，文學短評寫作和互評。特意推出常德市一中520班幾篇學生習作，獻給戰(zhàn)斗在新教材一線的教師、學生和家長們。
李清照，高門閨秀，家學甚篤，喜好文墨，與丈夫伉儷情深。命運弄人，朝堂之爭，與夫君陰陽兩隔。此后，李清照便一人面對一切風雨艱辛。
愁寓疊詞間。開篇七組疊詞及千古名句。四處尋覓無果,八方冷寂凄清，給人一種世間唯我迷茫的感情，更富有音律美，反復吟唱，低迷徘徊，婉轉(zhuǎn)凄楚，余味無窮。悲愁涌上心間，奠定后文感情。
愁寓談酒間，“乍暖還寒時候最將息，三盞兩杯淡酒，怎敵他，晚來風急！”天轉(zhuǎn)入寒，詞人一時連覺也睡不好，越想越捉摸不透命數(shù)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，披衣起身，還是喝點酒暖暖身子吧。三杯兩盞下肚，驚覺淡酒無味。晚風凜冽，溫酒也無味。原來是心尖的寒冷太重，悲愁潛滋暗長，只身一人，更顯悲傷。
愁寓大雁間。天黑云低，冷風正勁，卻聞孤雁悲鳴。雁兒啊，你要歸家了么？可我的家在哪里?。俊皡s是舊時相識”寫出詞人在淚眼煙蒙之際，忽然恍惚間憶起自己曾經(jīng)那段安逸美好的往事，憶起自己用雁傳家書時的滿心歡喜...這分明是為我傳過書的那只雁，可如今，能寫信的人離開人間，美好灰飛煙滅…人鬼殊途，哀愁在雁鳴中無限拉長。
愁寓黃花間。零落的菊花在雨水中漂蕩再無往昔生氣。詞人憶曾經(jīng)過往再次想起美好往昔?！叭缃裼姓l堪摘？”亂世動蕩，黎民四逃，再也沒有人能閑來品菊了，也再也沒有人能陪詞人賞菊了。她哪能料到菊花會敗，人亦會走呢？物我相融，花敗人也悲愁。
愁寓黃昏間?！拔嗤└眉婕氂?，到黃昏點點滴滴?！焙貌蝗菀邹叩近S昏，卻又漸漸下起了雨，梧桐在雨中搖曳。蕭瑟凄清，哀愁噴薄而出，不可遏制。
大雁掠去，菊花凋零，急風驟雨，梧桐黃昏。處處望去處處衰，句句念起句句衰。哀怨重重疊疊，無以復加，欲說還休，一時語塞。詞人這半生愁苦遍地，又該從何時訴說起呢？“怎一個愁字了得！”詞人的哀愁無法說起，情到高潮，戛然而止，簡單直白，非筆墨所寫，留給人以無限的遐想空間。愁緒縈繞心頭，一時難以揮去。可見詩人之悲愁如此。互評
一則《聲聲慢》可能是李清照一生中最憂愁的，顯然本篇作者也讀出李清照失夫之時顛沛流離的愁?！俺钤B詞間”“愁寓淡酒間”“愁寓大雁間”“愁寓黃昏時”，這些是每段開頭的一句，層次表明清晰，品析句句到位，可堪身臨其中。
“淡酒”“大雁”“黃花”“黃昏”，哪個字不是古往今來的“愁”字必備？再看整篇，表面上是先介紹李清照，后評論她的詩句，再細看，從詩句中又能看到其本人，仿佛這個天地都在李清照悲愁之下渲染了，浸染到“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。
開頭的身世便為整篇文章奠定了悲愁的基調(diào)，句句“愁”字為基，“悲”字為調(diào)。為了更為突出，作者更加運用了對比的修飾手法，憶過往，念如今；想當初，卻現(xiàn)在。作者以自己的想象，一只雁，一朵花，一處景，作者為李清照的悲愁而想象，想象詩人為人生感慨萬千，優(yōu)美細膩的文筆灑潑在這張紙上，讀者也被李清照的悲愁而潸然淚下，心被打開，任由其中的細細愁念鉆入，原本空曠的心靈再次被充斥，一個傳染到另一個，李清照的憂被更多人所知曉，每個人都只是想分擔一點她的情思，但只是那么一點，悲愁上涌，令人痛心，而她卻似浸泡其中，這是多么的令人憐憫??！
全文面面俱到，每一點都表達了自己的看法。沒有一點的破入。如果能抓住一點，而圍繞其舉例分析，這樣做或許會更好。這篇文章也沒有某處“一語道破天機”，分述了幾段，最后結尾卻忘了總結。
語句優(yōu)美，富有感染力……，從中點破，逐步分析……。以上乃本人之拙見，還請鑒賞官及作者多多補充。
點評人：郭澎
“書韻閑話”推送520班學生文學短評如下：
從《臨江仙·夜歸臨皋》讀蘇東坡
易安難安
我讀“把酒問姮娥”
“愁”從中來……
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