(2018-09-17 19:00:47)
3.體現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模從哪些方面建構(gòu)?
答：一、名字要簡(jiǎn)潔好記
教學(xué)法的名字要簡(jiǎn)潔好記，要有新意，能反映教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。如河南省西峽縣楊文普等人創(chuàng)立的“三疑三探”教學(xué)法，讓人一聽名字就響亮，能看出教學(xué)的大致環(huán)節(jié)，有新意，不與別人雷同。再如山東省高青縣教育局推廣的“五步導(dǎo)學(xué)法”，也很簡(jiǎn)潔，從名字上就能看出這種教學(xué)法的特點(diǎn)：課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)分為五步，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而不是灌輸。
二、教學(xué)法有了名字還要下定義
下定義就是界定這種教學(xué)法的內(nèi)涵和外延。如遼寧調(diào)兵山市的“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是指：在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)和教材 ，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的方法。
三、闡述教學(xué)法的依據(jù)和創(chuàng)新價(jià)值
一種教學(xué)法的提出要有依據(jù)，這種依據(jù)可能是歷史的，可能是現(xiàn)實(shí)的，可能是理論的，或者幾個(gè)方面都有。歷史的依據(jù)是說(shuō)明該教學(xué)法的提出不是無(wú)中生有，而是對(duì)歷史的繼承和發(fā)展；理論的依據(jù)是說(shuō)明該教學(xué)法的提出有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不是無(wú)本之木；現(xiàn)實(shí)的依據(jù)是說(shuō)明該教學(xué)法的提出有現(xiàn)實(shí)的必要性，能解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題。在闡述自己教學(xué)法的時(shí)候要說(shuō)明比前人和別人創(chuàng)新了什么，創(chuàng)新性是一種教學(xué)法存在的價(jià)值。
四、說(shuō)明教學(xué)法的環(huán)節(jié)和操作程序
對(duì)于一種教學(xué)法人們更為關(guān)心的是怎么操作，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序問(wèn)題。有的稱為幾段幾環(huán)，即把一堂課先分為幾個(gè)階段，每一階段又分為幾個(gè)環(huán)節(jié)；有的分為幾環(huán)幾步，即把一堂課先分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)再分為幾個(gè)具體的步驟。也有的只分為幾個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)步驟。實(shí)際上這就進(jìn)入模式階段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表述要簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)和表述的方法要一致，這樣給人的感覺比較整齊和規(guī)范。而操作程序的表述要具體。
五、介紹教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`效果
人們關(guān)注一種新的教學(xué)法首先是看其教學(xué)效果。有些規(guī)范的教學(xué)法要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如果是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的具體情況，對(duì)比的內(nèi)容和考核的方法，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的控制因素和各種變量。如果沒有嚴(yán)格的對(duì)比實(shí)驗(yàn)也要用數(shù)據(jù)和案例說(shuō)明在實(shí)踐中的效果。
總之，教師構(gòu)建“個(gè)人?！币⒁狻叭ト础保阂蛔プ詫W(xué)，二抓合作，三抓展示；一看務(wù)實(shí)，二看創(chuàng)新，三看效果。
梁恕儉推薦：
關(guān)于合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題《高效課堂100問(wèn)》如何打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格梁恕儉答課改問(wèn)1.教師如何判斷自己的教學(xué)風(fēng)格？
答：教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。
判斷自己的教學(xué)風(fēng)格，首先梳理出教學(xué)風(fēng)格的常見類型，然后對(duì)號(hào)入座即可。附教學(xué)風(fēng)格常見類型：
理智型——這種風(fēng)格主要表現(xiàn)為：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽教師精辟的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，受到思維訓(xùn)練，還將被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地去思考問(wèn)題。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內(nèi)心卻充滿對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。
自然型——這種風(fēng)格特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸素?zé)o華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來(lái)，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的雙向交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的情境之中，學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識(shí)。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
情感型——這種教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為教師講課情緒飽滿，把對(duì)科學(xué)文化的熱愛和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和期望之中，充滿著對(duì)人的高度尊重和依賴。講到動(dòng)情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛，學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。
幽默型——這類風(fēng)格所體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中，給學(xué)生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體積極意識(shí)將得到充分發(fā)揮。
技巧型——此種風(fēng)格在于，教師精于教學(xué)的技巧，充滿機(jī)智，各種教學(xué)方法技巧可信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有如思維程序，過(guò)渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)教材知識(shí)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。
2.如何打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格?
答：教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。這種“成熟”具有以下四個(gè)方面的特征。
一是教學(xué)的藝術(shù)性，指教學(xué)過(guò)程中技能技巧的運(yùn)用恰到好處，體現(xiàn)著一種藝術(shù)效果，給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。
二是教學(xué)的創(chuàng)造性，指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上具有獨(dú)特性，教師個(gè)人的創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮和運(yùn)用。
三是教學(xué)的實(shí)效性，指對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能、技能的訓(xùn)練和思想品德的發(fā)展是行之有效的。
四是心理品質(zhì)的穩(wěn)定性，指某一教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所一貫堅(jiān)持和追求的，體現(xiàn)著教師個(gè)人良好的心理素質(zhì)、鮮明的個(gè)性以及建立此種教學(xué)風(fēng)格的高度自信心。
明白了這些，再談打造，即尋找自己在“藝術(shù)性”“創(chuàng)造性”“實(shí)效性”和“穩(wěn)定性”上的短板與差距。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)風(fēng)格的形成需要以下四步：
模仿——選擇——定向——?jiǎng)?chuàng)新——
模仿。模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的第一步。每個(gè)教師，都要模仿他人的教學(xué)風(fēng)格。但模仿的目的不是為了照搬，而是為了熟悉他人的教學(xué)藝術(shù)，有的教師模仿的多一些，有的相對(duì)少一些，模仿的目的，是對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格有所了解，不斷熟悉，但切忌“東施效顰”，盲目模仿而弄巧成拙。
選擇。在熟悉眾多的教學(xué)風(fēng)格后，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、實(shí)際情況進(jìn)行選擇。主要依據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)、心理、生理?xiàng)l件去選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的模式。
定向。選擇了某種教學(xué)模式之后，就應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向做初步設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中向這一方向努力。
創(chuàng)新。向確定方向努力的過(guò)程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，將各種教學(xué)要素融為一體，并達(dá)到爐火純青的境界。
