校園里司空見慣的教育現象背后，常常蘊含著諸多的心理學原理，如果我們善于從心理學的角度去分析和研究，找準教育現象背后的心理學機制，并因勢利導地加以處置，不僅可以將很多的教育問題消弭于無形之中，還能很好地提升教育的品質。
1．心理學可以幫助我們和學生更好地學習
真正的學習活動，一定伴隨著心理活動，或者說學習本身就是一種心理體驗。掌握一點心理學中有關學習的知識，可以幫助教師和學生更好地學習。這里舉兩個例子：
短時記憶——設計教學中，把握好信息量
如果在短時間內給出的信息太多，則相當一部分信息就會“外溢”，不能被接受。這樣的一種心理機制告訴我們：第一，在設計教學的時候，信息不能過多；第二，如果信息過多，就要設法通過組塊降低信息量，從而方便記憶。
一些教師在講評試卷時，一節(jié)課能講解幾十道選擇題，看上去講解的速度很快，但因為信息點過多，要讓學生都記住是不大可能的。教師為此還常常責怪孩子們，說已經講過的內容，為什么還是不會，其實是教師自己不了解“短時記憶”的特點。
習得無助——適當地給學生小的成功體驗
“習得無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用小狗做了一項經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗驚惶逃竄，但因為關在籠子里逃避不了電擊。多次實驗之后，狗逐漸地不再躲避，趴下來靜靜地接受電擊。到最后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，狗不但不逃反而不等電擊出現就先趴在地上開始呻吟和顫抖。本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得無助。
從學習的角度來說，“習得無助”就是個體認識到自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或者是對未來發(fā)生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續(xù)，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境。美國國家閱讀委員會的報告描述具有“習得無助”特征的學生是懶散、怠慢，有時是破壞性的；他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄。會感到“習得無助”的人絕對不是只有學生，當教師不斷地重復教學動作，卻怎么教都教不會的時候，教師也會有“習得無助”的感覺的。
“習得無助”必須是當事人把失敗的原因歸于自己內在的因素時才會發(fā)生。比如說教師認為自己不會教，自己沒有辦法改變學生，久而久之也會有“習得無助”的感覺。
塞利格曼還做了一個實驗，如果先讓小狗有逃離籠子的經驗，再去做電擊實驗，小狗掙扎的時間更久，但會到處尋找可能逃脫籠子的方法。
這個實驗給了我們一個很積極的想法：如果我們讓孩子不斷地、成功地解決一些小難題、小挫折，這些小小的成功經驗將大大地幫助孩子們日后面對困境的堅強心態(tài)。有很多的事情，盡管家長、教師做得比孩子要好，但一定不要越俎代庖，要給孩子親身實踐和嘗試的機會，沒有這些小的成功的學習，孩子是做不了大事情的。
2．心理學可以幫助我們進行高效的班級管理
班級是由一個個的學生組成的，有學生的地方，就有心理學。
破窗效應——關注關鍵的突破點
在一幢建筑物里，若有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何的處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數量之后，破壞的速度更會呈倍速上升。這一現象被心理學家稱為“破窗效應”。心理學家關注的是玻璃破壞到多少塊的時候，破壞的速度明顯提升。事情會變好或變壞，往往只是一個關鍵點的突破而已，“壞”同學多到一定的數量，全班就會快速淪陷；“好”同學增加到一定的數量之后，班風就會快速地步上正規(guī)。
自我實現預言——假定學生是會主動學習的“好學生”
個人對他人所形成的想法，會影響他人的行為，最后導致他人的表現符合一開始預期的態(tài)度和行為，就好像印證了原先的預言一樣。這樣的現象稱之為自我實現預言。
很多班主任在接手新的學生起，就開始想方設法了解孩子們以前的各種表現，然后在腦海中產生先入為主的觀念。當然，最終能夠記住的，主要是兩類人：一類是特別優(yōu)秀的；一類是問題很多的。在接下來的教育中，班主任對這兩類人所采取的態(tài)度和教育的策略是大不相同的，他通過自己的言行讓孩子們感受到了班主任對自己的看法，然后必然是優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，有問題的繼續(xù)有問題。
3．心理學可以幫助我們更好地進行人際交往
學校是一個大家庭，學生生活離不開人際交往。人際交往之中，也隱含著許多心理學的原理。
自我評價維護理論——懂得肯定他人，才能得到他人的肯定
很多人可能都有過這樣的感受：明明自己做了一件不錯的事情，但是同事卻硬是不把它當作一回事，搞得自己那種“成就感”無可奈何地消失。其實，這并不是同事不看重這件事情，而是他們維護自尊的一種表現。從心理學的觀點看，多數人在看他人的成就時，心理所關注的是這份成就是否會威脅到自己的存在。如果和自己沒有關系，那他就會贊賞、甚至幫著宣傳他人的成就；如果威脅到了自己，那就會漠視他人的成就。泰舍（Tesser）在1988年提出“自我評價維護理論”，對此有過詳細的分析。
在平時的生活中，人們比較愿意肯定那些“已經被別人肯定過的人”的成就，例如職位高的人、學歷高的人、得過獎的人、上過電視的人……這些人已經在某種程度上通過具有公信力的檢定，所以肯定他們的成就對自己就比較安全。這個現象的背后反映了對自己沒有信心，因為沒有信心，所以才要等到別人說了之后，再跟著附和。這個理論給我們的啟發(fā)是：人際之間是互動的，只有懂得去肯定他人，才有機會得到他人的肯定。
虛假的一致————不要將自己的想法強加到他人身上
人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應該都會這么做才對。這種把自己的行為夸大為所有人的普遍行為的現象，就稱為“虛假的一致”。
這種現象在學校是很常見的。比如說某位老師非常欣賞自己一路走過來的求學經歷，就認為這樣的求學經歷是唯一正確的，要求孩子們也一定要按照他走過的道路重走一遍；有的教師信奉棍棒之下出孝子，動不動就懲罰學生，還始終認為學生現在可能恨我，但以后會感謝我的；A喜歡上了B，就以為周圍的人也都喜歡B，所以想盡辦法離間任何想接近B的人，卻沒有想到自己眼中的寶貝，在別人眼中可能根本不屑一顧。
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