在線教育研究
一、“課堂導(dǎo)入型”微課是什么
課堂好不好，導(dǎo)入很重要。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，序曲和鋪墊。好的課堂導(dǎo)入，是一把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的金鑰匙，開始一節(jié)精彩的課堂之旅。
1課堂導(dǎo)入
千里之行，始于足下；課堂教學(xué)，始于導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入，是在課堂開始的前幾分鐘內(nèi)，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容共同展開的教學(xué)活動(dòng)。它是一堂課的開場白，精彩的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教和學(xué)的效果。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！闭n堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要靈活運(yùn)用，切記生搬硬套。
2“課堂導(dǎo)入型”微課
“課堂導(dǎo)入型”微課，是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需求，利用各種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的思維，以此引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)微視頻。
二、課堂導(dǎo)入型微課的特點(diǎn)
1“課堂導(dǎo)入型”微課的特點(diǎn)
一是趣味性：興趣是最好的老師?！罢n堂導(dǎo)入型”微課在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，同時(shí)輔以教師的自身魅力，使導(dǎo)入有趣味，有懸念，將導(dǎo)入的趣味性發(fā)揮極致。
二是針對(duì)性：“課堂導(dǎo)入型”微課不僅要引起興趣，更要有目的性地引起興趣，為教學(xué)聚焦服務(wù)。所以，課堂導(dǎo)入內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)定制，要與教學(xué)目的有強(qiáng)關(guān)聯(lián)，針對(duì)不同學(xué)科選取合適的導(dǎo)入方法;也應(yīng)考慮不同年齡階段學(xué)生的心理特征、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度進(jìn)而設(shè)計(jì)內(nèi)容。有針對(duì)性的“課堂導(dǎo)入型”微課，才能配合教學(xué)內(nèi)容，才能滿足課堂的實(shí)際操作需求。
三是實(shí)效性：花哨的形式是浮云，實(shí)用效果才是關(guān)鍵。“課堂導(dǎo)入型”微課注重以實(shí)用為導(dǎo)向，能切合實(shí)際地幫助教學(xué)環(huán)節(jié)起到良好導(dǎo)入的作用。所以，在導(dǎo)入方法的選擇、微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重教學(xué)重難點(diǎn)的鋪設(shè)，在吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注之時(shí)，能潛移默化地融入教學(xué)重難點(diǎn)的鋪陳或?qū)耄_保能夠有效開展課堂教學(xué)。
2在微課中設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入”的方法
教學(xué)有法，但無定法。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同老師有不同的教學(xué)方法。同理，如何開始一堂課，也有著獨(dú)自的導(dǎo)入方法。以下是常見的在微課中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法：
(1)情景導(dǎo)入：學(xué)生在課堂教學(xué)的開始，就置身于某種具體的、生動(dòng)的，與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中。情境導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)是情境性。老師通過語言、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻或互動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，喚醒學(xué)生的情感和體驗(yàn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)舊知導(dǎo)入：教師以提問、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等形式進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，也叫銜接導(dǎo)入。舊知識(shí)導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)是銜接性，教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)邏輯，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，明確學(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接方式。
(3)問題導(dǎo)入：教師提出懸念性的問題，激起學(xué)生的好奇心，使課堂順勢(shì)進(jìn)行。國際課程教學(xué)專家格蘭特·威金斯說：“明確問題，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織超越那種時(shí)時(shí)存在的隨意性。”問題導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)是懸念性，教師在拋給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的懸念后，慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生步步緊跟，保持學(xué)生的注意力。
(4)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：通過直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來導(dǎo)入新知識(shí)，引起學(xué)生的興趣和探究精神。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)是直觀性，教師基于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)原理，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望。
(5)事例導(dǎo)入：利用常見、經(jīng)典的事例來導(dǎo)入課堂，通過對(duì)案例的分析、對(duì)比、總結(jié)，來使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的效果。這種課堂導(dǎo)入的主要特點(diǎn)是代表性、遷移性。
(6)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生理解。這種課堂導(dǎo)入的主要特點(diǎn)是共鳴性，教師需要找到貼切、符合課堂教學(xué)需求的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生能夠快速產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課的過程中，可多種方法結(jié)合使用，以達(dá)到“課堂導(dǎo)入型”微課趣味、實(shí)效、針對(duì)、精煉的作用。
三、“課堂導(dǎo)入型”微課設(shè)計(jì)的五步法
1第一步：選擇導(dǎo)入方法
導(dǎo)入有法，但無定法。教師應(yīng)該熟悉各種導(dǎo)入方法的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求、教學(xué)對(duì)象，為“課堂導(dǎo)入型”微課選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入類型，使它能很好的與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。
2第二步：進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)
根據(jù)選擇的導(dǎo)入方法，對(duì)“課堂導(dǎo)入型”微課進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。每種導(dǎo)入方法都有其特有的導(dǎo)入套路或技巧，如情景導(dǎo)入側(cè)重情境的創(chuàng)設(shè)，問題導(dǎo)入側(cè)重問題的懸念。教師應(yīng)該巧思、巧用，進(jìn)行精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入素材，結(jié)合不同導(dǎo)入方式的特點(diǎn)，使導(dǎo)入層層遞進(jìn)。
3第三步：展示導(dǎo)入材料
導(dǎo)入材料是指導(dǎo)入過程中所要使用的素材，包括文字、照片、聲音、動(dòng)畫等等。在導(dǎo)入型微課中，這一部分主要指教師制作好的教學(xué)微視頻。精彩的導(dǎo)入需要控制好節(jié)奏，避免拖泥帶水，可邊展示、邊引導(dǎo)，但切記不能過分注重導(dǎo)入而忽視了教學(xué)內(nèi)容。
4第四步：引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)
在“課堂導(dǎo)入型”微課的展示過程中，教師應(yīng)該在微課中適時(shí)予以提示，進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在觀看微課內(nèi)容過程中主動(dòng)思考。這利于學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容關(guān)注；也可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生的注意始終聚焦在將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
5第五步：引入教學(xué)內(nèi)容
為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是課堂導(dǎo)入的最終目的。“課堂導(dǎo)入型”微課需要簡短，不要進(jìn)行拖沓無休止的導(dǎo)入。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將導(dǎo)入目標(biāo)直指教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容的引入變得順理成章。在進(jìn)入正式教學(xué)后，也可以回顧導(dǎo)入情景，使教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)入形成前后照應(yīng)。
四、“課堂導(dǎo)入型”微課設(shè)計(jì)的五妙招
1緊密依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)導(dǎo)入方法
好的開始是成功的一半。確定導(dǎo)入類型，是“課堂導(dǎo)入型”微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課過程中，對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式。即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合不同導(dǎo)入方式的特點(diǎn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者特征來構(gòu)思，選取最合適的導(dǎo)入方法。正所謂“取長補(bǔ)短”，有效合理地運(yùn)用多種方法和技巧，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
例如，在英語課堂上講《whatwere you doing when the UFO arrived?》時(shí)，教師可以選取故事導(dǎo)入型微課，以UFO的故事吸引學(xué)生興趣，營造一種“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”氛圍后，引入教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，如果在微課中選取“問題導(dǎo)入”或“故事導(dǎo)入”，就應(yīng)該以問題或故事為主線，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2導(dǎo)入要形象化、直觀化、可視化
課堂導(dǎo)入如何才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力?形象、直觀的導(dǎo)入，也能吸引學(xué)生注意力。在制作“課堂導(dǎo)入型”微課時(shí)，更加要大力運(yùn)用多媒體的特長，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現(xiàn)視覺和聽覺的直接沖擊，給學(xué)生一種“先聲奪人”、“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。
例如，在數(shù)學(xué)微課《認(rèn)識(shí)1-20的數(shù)字》中，可以選取情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)古時(shí)候獵人打到獵物后如何計(jì)數(shù)的情境以及獵物越來越多時(shí)如何表示獵物的數(shù)量，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境問題中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加真實(shí)、生動(dòng)。在讓學(xué)生身臨其境的情況下展開教學(xué)，才能“箭無虛發(fā)”，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)。
3承上啟下，引入新課
“溫故而知新”是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。在“課堂導(dǎo)入型”微課中，教師可以利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)為鋪墊導(dǎo)入新課，承上啟下，過渡到新知識(shí)，從而避免讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生陌生、冷漠的態(tài)度。
例如，在信息技術(shù)課上講《自定義動(dòng)畫的使用》時(shí)，教師可以選取舊知識(shí)導(dǎo)入型微課，引導(dǎo)學(xué)生從已有的“多媒體元素的插入方法”知識(shí)出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識(shí)。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，也減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)碰到的困難。
4激趣導(dǎo)入，吸引力大
興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課時(shí)，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。那么，如何能在“課堂導(dǎo)入型”微課中散發(fā)磁鐵般的吸引力?例如，使用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。游戲是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，運(yùn)用游戲?qū)肽艹浞旨ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們“未入其文，先動(dòng)其情”后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
例如，在地理課上講《地圖上方向的判斷》，教師可以選取游戲?qū)胄臀⒄n，由淺入深設(shè)計(jì)游園闖關(guān)游戲，在游戲中掌握“作圖法”、“平移指向標(biāo)法”和“三步法”的方向判斷方法。在參與闖關(guān)游戲中，學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，逐漸增加學(xué)習(xí)興趣和欲望。
5巧設(shè)懸念，引發(fā)思考
美國教育家杜威說：“在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議?！痹谖⒄n中巧設(shè)問題進(jìn)行導(dǎo)入，把問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生積極猜想、獨(dú)立思考的能力。
例如，在語文課上講《我會(huì)查字典》，教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入型微課時(shí)，首先以謎語提問引出字典，然后繼續(xù)設(shè)問“字典中那么多字，怎樣能查到我們要查的字呢?”，逐漸過渡到查字典方法。在問題導(dǎo)入型微課中，教師需要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出有啟發(fā)性的問題，營造一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求“柳暗花明又一村”，順利滲透本課學(xué)習(xí)主題。
五、應(yīng)用“課堂導(dǎo)入型”微課的建議
微課做得好，更要用得妙?！罢n堂導(dǎo)入型”微課在應(yīng)用時(shí)不但要“導(dǎo)”得成功，還要“入”得順利。
1“導(dǎo)”得成功，要緊扣目標(biāo)
課堂導(dǎo)入的目的，是激發(fā)學(xué)生想學(xué)好學(xué)的欲望。在應(yīng)用微課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師首先要明確教學(xué)目的，目的不同，側(cè)重點(diǎn)就不同，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和其它各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、內(nèi)容安排就不同。如果只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)產(chǎn)生相反的效果。教師要注意不要盲目導(dǎo)入，沒有主題、不知所云;也不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只追求形式;更不能為了逗笑學(xué)生而導(dǎo)入。“課堂導(dǎo)入型”微課從設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用都要緊緊圍繞教學(xué)主題展開。
2“導(dǎo)”得成功，要適時(shí)指引
在應(yīng)用“課堂導(dǎo)入型”微課時(shí)，在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。如預(yù)先提醒學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)備什么、要注意什么等，或提醒學(xué)生帶著問題觀看導(dǎo)入視頻，讓學(xué)生自主思考，尋求新知識(shí)。
3“入”得順利，要精悍及時(shí)
課堂導(dǎo)入需要短小精悍，占據(jù)時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。導(dǎo)入要有意義，無關(guān)的素材與資源會(huì)爭奪學(xué)生記憶中的認(rèn)知資源，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織加工。在學(xué)生觀看完導(dǎo)入視頻，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)后，教師應(yīng)迅速引入教學(xué)內(nèi)容。抓住學(xué)生的好奇心理，及時(shí)并自然地過渡，滿足學(xué)生求知欲望。
4“入”得順利，要隨機(jī)應(yīng)變
對(duì)于現(xiàn)成的微課，教師更應(yīng)注重教學(xué)情境的實(shí)際變化。在使用“課堂導(dǎo)入型”微課的時(shí)候，仔細(xì)留意課堂實(shí)際反饋，根據(jù)課堂的實(shí)際節(jié)奏、師生現(xiàn)場狀態(tài)等靈活調(diào)整。
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