“易課堂”具有六大環(huán)節(jié)，即依—疑—議—異—移—憶。這是根據(jù)已知的大腦認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，跳出學(xué)科、站在高位設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)。
“易課堂”是河南省鄭州經(jīng)開區(qū)六一小學(xué)“六藝易一”核心辦學(xué)理念的重要組成部分，是“新六藝”課程體系落地實施的課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)范式。
“易課堂”的“易”有三層含義：
簡易，好的課堂是簡約、簡單的，對于教師而言容易理解，易于操作，對于學(xué)生而言容易適應(yīng)、容易參與。
和悅，“易課堂”的氛圍和諧愉悅，學(xué)生與教師的雙主體地位能動轉(zhuǎn)換，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗，教師有實時的反饋成長。
變化，學(xué)生從一節(jié)課開始到結(jié)束的過程中，在知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面均有不同程度的良性變化與發(fā)展。
“易課堂”具有六大環(huán)節(jié)，即依—疑—議—異—移—憶。這是根據(jù)已知的大腦認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，以及新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，跳出學(xué)科、站在高位設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)。
教有所“依”
高品質(zhì)的課堂離不開高品質(zhì)的設(shè)計。教師在進入課堂開展教學(xué)活動之前，一定要做好充分準(zhǔn)備。首先，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課本教材，制定課程綱要；然后在了解本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、心理特點、知識儲備的基礎(chǔ)上，制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)材料；最后才是設(shè)計教學(xué)活動，制作課件、教具。“依”靠以上的準(zhǔn)備，教師能夠滿懷期待與信心地走進教室，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，體驗教學(xué)相長的快樂。
學(xué)由生“疑”
教師開始上課時，首先要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)熱身，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引起思考、激發(fā)興趣。此時，學(xué)生由“疑”入“學(xué)”，開始獨立思考，鏈接已知、開啟未知。
“議”益生慧
學(xué)生經(jīng)過獨立的輸入與思考，必然產(chǎn)生各自的觀點。此時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流、討論就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以相對自由地表達自己的想法，并與同伴交流討論；學(xué)習(xí)潛力有待開發(fā)的學(xué)生，可以從小組同伴的互動中，相對放松地獲得知識。教師需要在小組建設(shè)中制定好小組發(fā)言與互助的機制，這樣就有可能通過一節(jié)課實現(xiàn)讓每個學(xué)生接近自己的就近發(fā)展區(qū)，同時也踐行了課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
求同存“異”
經(jīng)過小組內(nèi)的討論、分享，學(xué)生大多能夠形成若干相對統(tǒng)一的組內(nèi)觀點。此時，可進行小組間交流展示。學(xué)生之間相互傾聽、彼此學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉各組觀點的共同之處，這就很好地突破了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。那些小組間展示出來的不同觀點，是一節(jié)課最有價值的部分，往往也是一節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。教師要引領(lǐng)學(xué)生肯定這些不同的思考，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、接納的溝通品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、批判性思維、邏輯思維等。理科教師可側(cè)重從眾解中找出最優(yōu)解，文科教師可側(cè)重在保證傳遞主流價值觀的基礎(chǔ)上，保護好學(xué)生的獨特觀點。如果經(jīng)過幾輪小組表達，沒能有效地解決問題，此時便是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最好時機。教師此時的講解，會更有針對性，更加高效。
學(xué)“移”致用
以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以基本滿足學(xué)生對一節(jié)課重要知識點的學(xué)習(xí)，但如果學(xué)生腦中存在的僅是點狀的知識，絕不是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。此時，教師需要設(shè)計任務(wù)和活動，使學(xué)生將本節(jié)課的知識與前后的知識進行延展鏈接，有條件的可從一個學(xué)科遷移到多個學(xué)科，更要將知識從課堂遷移到生活，要讓學(xué)生體驗到將知識轉(zhuǎn)化為技能，將技能內(nèi)化為能力，用能力實現(xiàn)層級逐步遞進的目標(biāo)，進而感受到學(xué)習(xí)給生活帶來進步的成功與喜悅。
“憶”味深長
根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在一節(jié)課臨近結(jié)束時，安排一個讓學(xué)生回憶、梳理、打包、內(nèi)化的環(huán)節(jié)很有必要。由于學(xué)生間的個體差異，其學(xué)習(xí)、記憶方式都會有所不同，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生自行整理記憶。可以播放一些舒緩的音樂讓學(xué)生的大腦在放松的狀態(tài)下工作。
從另一個角度看“易課堂”，它還有另一重含義，即“e課堂”?？吹竭@個符號，人們大腦中一定會想到網(wǎng)絡(luò)、電腦?！耙渍n堂”正是要抓住世界高速發(fā)展的契機，讓課堂與網(wǎng)絡(luò)、便攜終端設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件、大數(shù)據(jù)高度融合，讓課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)主導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)資源從有限實體轉(zhuǎn)向多元虛擬，讓互動合作從室內(nèi)既定走向世界無限，讓評價反饋從延時片面走向?qū)崟r精準(zhǔn)。
（作者：王超，河南省鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學(xué)）
“問題導(dǎo)學(xué)”是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題的發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以師生圍繞問題共同開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課堂教學(xué)模式。
“問題導(dǎo)學(xué)”是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以師生圍繞問題共同開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種高效課堂教學(xué)模式。它強調(diào)“問題從‘教’與‘學(xué)’中來”的觀念，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問題化，建構(gòu)“問題或問題鏈”及其解決機制，在教學(xué)中以問題為引導(dǎo)進行“教”與“學(xué)”的認(rèn)知行為，從而促進“教”“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的深化。
“問題導(dǎo)學(xué)”課堂流程分為“問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究學(xué)習(xí)（小組和組間）—成果展示—檢測反饋—學(xué)習(xí)小結(jié)”六個步驟?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂強調(diào)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，基本熟知課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容作出簡要的大致性分析，了解學(xué)習(xí)要求，在此過程中將產(chǎn)生的疑難困惑記錄在個人“問題學(xué)習(xí)案”的“我的問題發(fā)現(xiàn)”一欄中，以備在小組或小組間合作探究學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)中提出并得到幫助解決。
一個完整的“問題導(dǎo)學(xué)”課型的課中環(huán)節(jié)的完成，一般需要兩個教學(xué)課時。其中，問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)（小組和組間）為第一課時，成果展示、檢測反饋和學(xué)習(xí)小結(jié)為第二課時。但在實際操作過程中，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型，靈活變通課堂結(jié)構(gòu)。以“問題”為引導(dǎo)的課堂，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和教師適時、適度、適量的點撥與導(dǎo)引。
學(xué)校在高一年級啟動了“問題導(dǎo)學(xué)”課改實驗后，曾先后兩次展開不記名問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以分析“問題導(dǎo)學(xué)”課堂讓學(xué)生改變了什么。
調(diào)查顯示，94.54%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要是“考大學(xué)”和“找好工作”，很少有學(xué)生在高中階段開始規(guī)劃自己的人生。但實際上，高中階段是學(xué)生全面發(fā)展、提升素質(zhì)的黃金階段。這個階段，有許多提升學(xué)生素養(yǎng)的途徑，但課堂是最主要的。
“問題導(dǎo)學(xué)”課堂為學(xué)生提供了一個很好的平臺和很好的外部環(huán)境。通過課改，61.25%的學(xué)生認(rèn)為，進行“問題導(dǎo)學(xué)”課改實驗后，自己的學(xué)習(xí)動力增強了，67.6%的學(xué)生認(rèn)為，自己在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會更加主動地查找資料，或請教老師同學(xué)，力爭解決困難問題，完成學(xué)習(xí)要求。
與此同時，學(xué)生對“教師講解、學(xué)生聽記”的課堂教學(xué)方式的喜歡程度迅速下降到19.37%，而作為課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對它的習(xí)慣依賴也降低到24.62%，對它的學(xué)習(xí)效率認(rèn)同下降到16.19%；68.9%的學(xué)生覺得“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，66.76%的學(xué)生認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中的小組合作學(xué)習(xí)方式比以前大家討論的效果要“好得多”。
在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式的構(gòu)建中，課堂上有71.92%的學(xué)生選擇了“積極參與到小組合作討論中”，也就是說，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向互助學(xué)習(xí)；72.62%的學(xué)生在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上更愿意表達自己的想法；70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己與周圍同學(xué)的課堂不良行為（例如打瞌睡、玩手機、發(fā)呆、做小動作、閑聊等）少了許多。而在改革之前，僅有29.19%的學(xué)生愿意主動與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，62.49%的學(xué)生雖然“覺得與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果是件好事”，但不會“主動”分享，只是同學(xué)詢問時才分享。
目前，這種狀況得到了可喜的改觀，對于“在小組合作學(xué)習(xí)中幫助他人解決問題”，覺得“很愉快，我很愿意”的學(xué)生達到76.03%，對于“老師或?qū)W生課堂提問的做法”，71.92%的學(xué)生樂于“積極參與到小組合作討論中”。這兩個問題的數(shù)據(jù)表明，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式有效地促進了學(xué)生之間的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些數(shù)據(jù)的變化說明“問題導(dǎo)學(xué)”課堂能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成學(xué)生間相互鼓勵、相互促進的學(xué)習(xí)熱情。這種“同伴學(xué)習(xí)，互助合作”的品質(zhì)正是中學(xué)生健全人格的顯著特征。
（作者：宋東勝、歐陽宇，廣東省廣州市增城中學(xué)）
“互助伙伴式”教學(xué)模式以小組為單位，逐步形成了新型的互助、互動、互學(xué)伙伴式師生關(guān)系，有助于師生在人性化、和諧的學(xué)習(xí)團隊中獲得歸屬感。
“互助伙伴式”教學(xué)模式探索歷經(jīng)了4年。這一教學(xué)模式以小組為單位，通過自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，逐步形成新型的互助、互動、互學(xué)伙伴式師生關(guān)系，有助于師生在人性化、和諧的學(xué)習(xí)團隊中獲得歸屬感。
著力點：互助為核心，興趣為動力
互助：互相、交互和幫助、扶助?；ブ?，即在師生、生生之間，延展至教師和家長、學(xué)生和家長之間，這樣的立體交叉關(guān)系構(gòu)成覆蓋課堂的互助網(wǎng)絡(luò)。師生之間落實互幫、互查、互助的關(guān)系，小組聯(lián)動，人人充當(dāng)檢查者和被檢查者、教育者與被教育者的多重身份。
建立新型課堂教學(xué)關(guān)系，落實“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)原則，做到因材施教、因?qū)W施教。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實遵守教學(xué)規(guī)范，努力優(yōu)化教與學(xué)的時空與流程，以“學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度、學(xué)得好不好、會不會學(xué)”為教學(xué)原點，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師不僅要重視知識的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識的思維過程，從而發(fā)展成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師要在師生交往中學(xué)會尊重和賞識，在教學(xué)過程中學(xué)會幫助和引領(lǐng)，在自我發(fā)展中學(xué)會反思和感悟，在同事協(xié)作中學(xué)會合作和共進；教師應(yīng)由“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧哪琳摺?，倡?dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)習(xí)“樂”起來，讓效果“好”起來；教師要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，低年級要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、發(fā)言、展示的習(xí)慣，高年級要培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑的能力。
關(guān)鍵點：階段為藍本，小組為基礎(chǔ)
依據(jù)主體性、實效性、創(chuàng)新性和區(qū)別性原則，學(xué)校將小學(xué)六個年級的認(rèn)知水平、接受能力劃分為五個階段：一年級規(guī)范階段、二年級快樂階段、三年級互動階段、四五年級自主階段、六年級取舍階段。通過這幾個階段，強化“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)”方法，達到“階段優(yōu)化、整體塑造”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的目的。學(xué)校將課堂的40分鐘按照不同年級打造為：一年級規(guī)范寬松的“211”課堂；二年級快樂合作的“121”課堂；三年級互動流暢的“平分”課堂；四五年級自主開放課堂；六年級取舍進步課堂。
各班將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、興趣個性等均衡分成8個小組，每組6—8人，正副組長由組員輪流擔(dān)任，負責(zé)維持學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)通查與輔導(dǎo)等工作。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)合作技巧、動員全員參與合作、培養(yǎng)好組長、加強小組展示等方面做實、做細。
閃光點：課堂為根基，活動為輔助
互助伙伴式教學(xué)模式的特色包括模式特色、管理特色、課型特色和活動特色。模式特色，即六學(xué)一案五點化。六學(xué)是指先學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。一案是指導(dǎo)學(xué)案，即師生共用，整合教案、學(xué)案、卷案于一體，體現(xiàn)主體性、導(dǎo)學(xué)性、生成性、探究性、層次性。五點化包括問題設(shè)計親切生動化、教學(xué)設(shè)計簡單生成化、前置作業(yè)好學(xué)有效化、小組交流整體合作化、課堂效果學(xué)習(xí)收獲提高化。
管理特色包括六體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)小組命名體現(xiàn)特色與志向，班級管理體現(xiàn)學(xué)生自主，部門服務(wù)體現(xiàn)學(xué)生中心，學(xué)校文化體現(xiàn)人本核心，教師發(fā)展體現(xiàn)一切為學(xué)生，學(xué)生成長體現(xiàn)終身能力提高。
課型特色包括求學(xué)課和求知課兩種類型。求學(xué)課每周一次，包括校園文化內(nèi)涵解釋、名人成長案例分析、國學(xué)經(jīng)典之我見、習(xí)慣與知識大講堂、時事形勢與對策研討等。求知課包括新授課、試卷講評課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，這些課型都是以伙伴式小組為單位，讓學(xué)生自主、合作建構(gòu)，達到學(xué)會、會學(xué)的目的。
活動特色包括有計劃地開展社團活動，如擺渡文學(xué)社、聽墨書法社、巧手刻紙社、益智繪畫社、蒲河合唱團、飛天舞蹈團，等等，通過特色活動促進學(xué)校教學(xué)改革。同時，學(xué)校強化教室內(nèi)外的環(huán)境布置，充分展示學(xué)生的活動成果。
課堂要嚴(yán)格做到“三講三不講”?！叭v”：講學(xué)生提出的問題、講學(xué)生自己討論仍解決不了的問題、易混易錯的知識；“三不講”：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講、沒問題不講、有問題學(xué)生沒研究之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。要夯實課堂教學(xué)常規(guī)管理，努力做到“三個整合”，將教案改革、課堂改革、作業(yè)改革進行整合。要從教案改革切入，從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，使“導(dǎo)、學(xué)、練”三案統(tǒng)一，體現(xiàn)主體性、導(dǎo)學(xué)性、生成性、探究性、層次性，難易度體現(xiàn)7﹕2﹕1的比例，走“導(dǎo)、助、拓”課堂結(jié)構(gòu)的路子，打造“互助伙伴式”的教學(xué)模式。
（作者：曹勇，遼寧省遼中縣遼中鎮(zhèn)第三小學(xué)）
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