語文教材里，最令孩子“生畏”的文言作品大概是文賦。整個中小學(xué)階段，教材里的文賦大概有100多篇。不同于短小押韻的詩詞，它們篇幅很長，各種文言語法現(xiàn)象（考點）又多，還動不動要“背誦全文”，確實有些怵人！
而且，這塊難啃的骨頭往往還是考試?yán)值拇箜?，現(xiàn)在連小學(xué)考試都開始出現(xiàn)課外文言文閱讀理解了。也就是說，孩子學(xué)古文，死記硬背還不行，必須得活學(xué)活用，有文言閱讀能力才行。
那么，古人是怎么克服這個難關(guān)的？其實在古代，學(xué)文作賦并不算難，真正難的是寫應(yīng)試作文，比如“八股文”，因為這類文章限制太多了。古人寫文賦，往往是為了抒發(fā)情感或者實用，寫日記、寫家信、寫公文，都是用文賦，信手拈來，十分自然。
▲蘭亭集序
他們的學(xué)習(xí)有什么秘訣嗎？今天，我們就來聽《經(jīng)典誦讀和古詩文學(xué)習(xí)的內(nèi)容次第》公益課的最后一講——“文賦篇”。通過了解古人學(xué)習(xí)文賦的方式，或許對我們現(xiàn)在的文言文學(xué)習(xí)會有諸多啟發(fā)。
（講座由中國教育電視臺、教育部首都師范大學(xué)“中華古詩文吟誦和創(chuàng)作”傳承基地等出品，專業(yè)、可靠、系統(tǒng)！△）
1.文賦和經(jīng)典有什么區(qū)別？
從文體的角度來說，論語等等經(jīng)典很多都是古文體的，但是文賦還是跟經(jīng)典有所不同。經(jīng)典是講大道理的，文賦是抒發(fā)感悟或者實用的，如史、論、銘、表、說明文等等。在讀法上，經(jīng)典的讀法相對莊重一些，文賦的讀法相對活潑一些，但是吟誦的方法是基本一樣的。
2.文賦其實是指兩個概念：古文和辭賦
古文和辭賦的區(qū)別在于，古文基本上是散體的，不押韻的；辭賦基本上是四字句和六字句為主，是押韻的。所謂的駢文就是由楚辭發(fā)展而來的，后來成為古代應(yīng)用文的主體，上至圣旨，下至家信，都是駢文為主。
在讀法上，古文的讀法是按照實字、虛字、入聲字來分長短輕重的，辭賦、駢文是按照平仄、節(jié)奏，以近體詩的讀法來分長短高低的。
3.在古代，文賦的學(xué)習(xí)目的是創(chuàng)作
在古代，文賦學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)作，所以編排上和今天以體驗為目的的次第就有很大不同。
古代的文賦學(xué)習(xí)是在讀經(jīng)之后開始的，所以學(xué)生已經(jīng)接觸過古文，有了一定的語感和詞匯、語法基礎(chǔ)，起碼是感覺。
南宋謝枋得《文章軌范》的編排順序是先“放膽文”、后“小心文”，也就是先學(xué)縱橫開闔，隨意揮灑的文章，明白文章要自由地寫，真實地寫；再學(xué)規(guī)矩謹(jǐn)嚴(yán)，安排巧妙的文章，明白文章還有構(gòu)思、設(shè)計、修辭技巧。這是第一步接觸的一些范文，篇幅都不長，容易背誦。
▲《文章軌范》書影，已不再印行
之后，是《古文觀止》之類的文選，這是按照時代順序來編排的，這樣編排的好處，是可以使學(xué)生有歷史感、傳承感，不僅在思想上有線索，在形式上、材料上也有線索，這還對于學(xué)生夯實古文的基礎(chǔ)，積累古文材料非常重要。這時都會仿作一些習(xí)作。
之后是古文筆法之類的文選，專門從創(chuàng)作方面解讀文章。每篇文章都有圈點符號，還有各種批注，詳細解釋寫法。這時就是以創(chuàng)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)了。所以，老師會布置很多作文作業(yè)，不斷地寫，不斷地請老師指導(dǎo)，不斷地修改。
最后，則是在成年以后不以考試為目的，而是以個人修養(yǎng)為目的的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時候會看《文選》之類的文集和各種個人文集。
4.現(xiàn)代經(jīng)典誦讀的兩條線索
我們對現(xiàn)在的經(jīng)典誦讀的文賦編排建議是：
最好以創(chuàng)作為目的編選，基本遵循古代的編選原則和次第，并加上明清以后的文賦，尤其是小品文。如果做不到，則退而求其次，以語文教材里的文賦配對拓展的原則編選，這樣就是以考試為第一目的了。
看到這里，大家或許會有一些疑問：
現(xiàn)代學(xué)生，為什么也最好以創(chuàng)作為目的來選讀古文辭賦？即時這樣編選了，他們真的能夠進行文言文創(chuàng)作嗎？
有句話說，“讀寫不分家”，讀和寫是學(xué)習(xí)任何語言的基本途徑。既然學(xué)現(xiàn)代文要寫作文，學(xué)古文又有什么道理光讀不寫呢？
誠然，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)沒有必要去專門學(xué)習(xí)古文寫作了，但古代學(xué)習(xí)文賦的方式，卻給了我們很大啟示：光讀不寫，甚至像學(xué)英語一樣逐字翻譯地學(xué)古文，其實是舍易求難，而且不易被孩子內(nèi)化并靈活掌握。
而朱文君老師的“小古文”課程實踐，其實早已證明了：小學(xué)生也可以寫古文，一點也不難！快來聽朱老師怎么說：
四年級教材里，有一篇課文叫《觀潮》，是現(xiàn)代人寫的。巧的是，宋代周密寫的《觀潮》里，有一段和課文非常接近。
▲《觀潮》課文，點擊圖片看大圖
▲《觀潮》小古文
帶孩子充分地朗讀過小古文后，我說：你能不能在剩下的課文里挑一兩句話，改成文言？沒想到，小朋友們一改就是一段，甚至把全文改成了文言文。你看：
八月十八，乃錢塘江潮之日也。吾早至海寧鹽官，此為觀潮最佳之地也。登堤，見錢塘橫臥，浪靜風(fēng)平，至東逾寬，雨后陽光籠罩薄霧。鎮(zhèn)海古塔，觀潮臺屹立江邊。遠處，小山若隱若現(xiàn)。江潮未來之，但堤上已人山人海，東望，等之，盼之。
——四年級 惠和華
這位四年級的小朋友改得多好呀！
我狠狠地、瘋狂的表揚了其中的一句——錢塘橫臥，浪靜風(fēng)平。為什么呢？因為我們平時背的成語都是“風(fēng)平浪靜”，這個孩子卻在這里用了“浪靜風(fēng)平”，其中的“平”字就和前一句“錢塘橫臥”的“臥”字平仄相對了。你看，當(dāng)孩子們積累了一定量的小古文后，他的語感變得多么敏銳?。?/p>
當(dāng)然，孩子的作品不一定很準(zhǔn)確，甚至是半文半白。事實上，我讓孩子們“文白對寫”的目的也并不在于教他們怎么寫古文，而是把它定位為讀的延伸，一個模仿性的游戲。兒童始于模仿的學(xué)習(xí)特點，會使他自然而然地從讀過渡到寫。因為要寫，他一定會去仔細地讀，反復(fù)地揣摩文言字詞的特點，所以寫很多時候反而倒推了讀。
發(fā)現(xiàn)了嗎？朱文君老師的教學(xué)有兩個特點：
第一，學(xué)小古文，鼓勵孩子仿寫，讀寫不分家，通過寫倒推讀的學(xué)習(xí)；
第二，鼓勵孩子們大膽放手寫，大人千萬不要一開始就上陣“指導(dǎo)”。孩子寫出小古文作品后，狠狠地表揚，激發(fā)孩子的自豪感和興趣。
這一點，和南宋謝枋得的觀點十分一致：
凡學(xué)文，初要大膽，終要心小。由粗入細， 由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文，本于義禮，合于人情。初學(xué)熟之，廣開其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。
寫作是為了表達思想，要把心中的所思所想寫出來。所以，不妨先讓兒童大膽寫，只要內(nèi)容不違背義理，對世事有自己的見解且不違背人情，即使文章形式不符合規(guī)矩也沒有關(guān)系，將來寫得多了，語句流暢了再講規(guī)矩也不遲。
我們現(xiàn)在還在發(fā)愁孩子寫作文空話連篇，或者擠不出來，是不是可以反思一下：我們的作文教學(xué)有沒有給孩子足夠的發(fā)揮空間？是不是過早地把孩子引入了應(yīng)試套路？
更重要的是，放手讓孩子創(chuàng)編古文，會讓他們“但見文之易，不見文之難”，更有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由“跟我學(xué)小古文”公眾號發(fā)起的“小學(xué)生小古文讀寫大賽”已經(jīng)圓滿舉辦了六屆，每次都能收到數(shù)千份孩子的小古文創(chuàng)編作品，更是證明了一點。
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