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挖掘文本的語文價值

5月的濟南散發(fā)著或濃或淡的語文花香的味道，我有幸置身于其中，在靜賞經(jīng)典、慢修心靈的同時，尋找到了挖掘文本價值的方法。

第一次聽戴建榮老師的課，他的課像深水中的荷花一樣不帶半絲銹色，清麗中散著爛漫；像雨后的春筍一樣知識長勢快，靈感發(fā)散多；像早晨的碧草一樣雖沒有豐富的色彩，但片片嫩葉上滴落著顆顆珍珠。

一、抓傳神文字，揣摩文本語言神韻

《揠苗助長》這篇寓言故事篇幅短小、內容淺顯、寓意也好懂。這樣的一篇教學例子教深了，學生領悟不到；教淺了，學生學不到東西。其實任何一篇文章都有它牽一發(fā)而動全身的文字，教師如果能引導學生抓住這一文字，也就找到了文本中的語文價值。戴老師在教學中就引導學生抓住文本中傳神的字眼，讓語言文字的價值得以彰顯。

課始，戴老師抓住課題中的關鍵字 “揠”，引導學生讀好、寫美、理解透。通過列舉拔河輸贏的決判、魯智深倒拔垂楊柳，區(qū)別“拔”與“揠”，使學生感悟到“拔”是指用力去拽，而“揠”則是小心翼翼地提起。這里對揠的理解，顯示出了戴老師教學技藝的獨具匠心，理解中有比較，有拓展，有表演，還有對學生的評價。這不僅使學生意會了“揠”，還領會了讀詞語也要有節(jié)奏，有語氣，有動作，有表情。戴老師僅僅抓住了一個“揠”字，就對學習全文、領悟寓意起到了事半功倍的效果，還讓學生感悟到了語言文字的魅力，讓聽者感受到了名家教學的睿智。

二、找關鍵文眼，指導學習寫作方法

指導學生念完書后，戴老師引導學生感悟課文敘述順序，即前三節(jié)寫的古時候有個人，第四小節(jié)寫的是他的兒子，并了解誰是主要人物，這是對學生寫作的一個指導——主次分明。在此基礎上，戴老師又引導學生用一個字概括有個人的最大的特點。有的學生說“傻”，有的學生說“急”，但無論說什么，戴老師都讓學生說出理由，激發(fā)學生思考，引導學生準確表達。接著戴老師圍繞著“急”展開了描寫方法的教學，即圈出體現(xiàn)性子急的詞語、找出表示性子急的動作、讀出描寫性子急的句子，“急”就成了這堂課的傳神語言，怎樣表達“急”的樣子也就成了這堂課的教學重點。戴老師巧妙引導，層層遞進，沒有絲毫的刻意；順水推舟，水到渠成，學生學習的空間一點點膨脹。學生感悟到了生動的描寫蘊藏在人物的語言、動作和豐富的詞匯、準確的標點中。當這些都匯聚在學生的腦海里時，寫作的方法也悄然扎根在了學生的心里。這樣教學，我們還怕學生寫不出好的作文來嗎？學生寫作水平的高低、寫作能力的大小都掌控在教師手中。如果教師在井里教學，那學生便成了井底之蛙，他們看到的只是井口大的一片天；如果教師帶學生到高山去感受，那學生便會有“一覽眾山小”的開闊視野，便會有“手可摘星辰”的成就感，便會有“更上一層樓”的遠大志向。

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹~語有生命力，句子有情感，標點有溫度。關注言語符號，關注寫法，涵詠體悟，就是對文本價值的挖掘。

三、借講演文本，助推學生表情達意

在教學中，表演是一種創(chuàng)造性的語文實踐活動，它給學生開辟了一個在實踐與求新的領域中展示個性的空間。這則寓言語言簡潔明快，內容生動有趣，很適合三年級學生表演，戴老師充分利用了教材這個例子，引導學生表演故事。開始學生在表演成語“揠苗助長”時不會，戴老師就示范演給學生看，學生在戴老師的指導與鼓勵下不僅表演得聲情并茂，還感悟到了講故事和讀書不一樣，要有動作、有表情、有聲音的變化。這里的指導強化了學生對語言文字的感知理解，激活了學生的思維，張揚了學生的個性，為表演整篇故事奠定了基礎。后來學生表演的一言一語，一顰一笑，無不閃耀、融會著學生創(chuàng)造性的思維火花，無不折射出學生被老師的肢體言語感染了，被老師鼓勵的語言激發(fā)了。那個急性子人盼望禾苗快點長高的急切、想著辦法時的焦急、揠禾苗后的疲憊、急著向兒子展示自己成果的迫切以及兒子的疑惑、看到禾苗都枯死的愕然，甚至連做事不能急于求成的寓意，都寫意在學生的表演之中。

每篇文本內容都有取之可用的價值，擇其“大”者而取之，才能獲取更多的意想不到的精彩。像戴老師一樣，沒用什么多彩的課件，沒有多少詩意的語言，就抓住文本中的傳神文字、關鍵文眼指導學生內化吸收，再通過表演推進學習，也能將課上得扎實而充滿睿智、精彩而耐人尋味。

著眼于學生發(fā)展的評價

標準中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價對于教師的教、學生的學，及至整個教育教學活動的作用可見一斑。在平時的教學，我在進行評價時或多或少會有一些困惑與茫然，直到有幸聆聽了戴建榮老師執(zhí)教的《寓言兩則》，且不說獨具匠心的教學設計，俯仰可拾得教學機智，單是教學中的評價就讓我受益匪淺。戴老師的評價，體現(xiàn)了新課標中倡導一種新型的評價方式……優(yōu)化教師評價，學生自我評價、互相評價三者結合，這樣在最大可能上避免了評價的單一與片面。

很多時候，我們評價更多表現(xiàn)對學生的一種尊重，而戴老師的關注點則體現(xiàn)了多樣性與全面性，而且一定要把握住語文教學的主線，唱響了人文教育的主旋律才。

評價，最重要的就是語言了，當然也包括動作、物質方面的形式，但筆者個人認為，語言上的評價是語文課堂教學中最為重要、最為實用的方式。對于學生學習結果與過程的評價。在語言表達上，不論是老師還是互相評價、自我評價的學生都有著共同的缺點。戴老師的課，語言簡練而幽默，很有生動的活力，而且有著真情實感，讓學生感到他的心就與自己是連在一起的。而且，戴老師總能根據(jù)學生的回答客觀準確地指出長處與不足，既對學生的長處進行肯定，又要對學生的不足及時指正。而且，他給了學生很大的尊重，指出學生不足的時候，也是滿臉是笑，或者作一個夸張性的動作，讓學生感到那是一個心理安全的地方，是被老師愛的地方。所以，他們聽心里也快樂起來。

尤其可貴的是，戴老師的評價，不但立足于課堂，還對有利于學生的長遠發(fā)展。其中對學生的鼓勵，啟動了學生的自信心，讓他們感到，自己是成功的，自己是發(fā)展的，自己未來會更好。這種良性的心理暗示，會積淀在孩子的心理，形成一種積極的能量。

美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是刺激學生的學習動機，而不僅僅是對學生的一種測評。從戴建榮老師的這節(jié)課來看，這種良性的評價會融洽師生的情感，激起學生主動學習、不斷創(chuàng)新的欲望，對于學習過程的完成、學習結果的形成、良好價值觀、人生觀的養(yǎng)成有著不可估量的作用。評價是一門精湛的藝術，有了這把開啟心靈的鑰匙，我們打開的就是五彩斑斕的教育新畫卷。