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學(xué)生本位的翻轉(zhuǎn)課堂

【王  靜】沒(méi)有不變的學(xué)習(xí)環(huán)境，但課堂卻是永遠(yuǎn)的陣地。在教育教學(xué)中，以科學(xué)的教育理念和教育方式作為永遠(yuǎn)的追求。其中，愛(ài)心是基礎(chǔ)，尊重是前提，方法是保障。老師用心“經(jīng)營(yíng)“，把積極正向的課堂氛圍視為一種影響、一種激勵(lì)、一種了解和鼓舞。學(xué)校的發(fā)展就要不斷深化教育教學(xué)改革，同時(shí)，離不開(kāi)教育創(chuàng)新，離不開(kāi)教師的潛心育人。隨著教育數(shù)字化、信息化、國(guó)際化發(fā)展潮流的到來(lái)，教育信息化建設(shè)成為教育教學(xué)改革發(fā)展的主渠道。在信息技術(shù)與課程改革大背景下，我們依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧教室”的嘗試與應(yīng)用研究。以“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”的思路，深入探索信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新的有效融合。以信息技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧課堂”的教學(xué)改革，促進(jìn)了教育教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了教育的發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師自身優(yōu)勢(shì)組建了“課程教改研究工作坊”，引導(dǎo)教師潛心研究，把學(xué)科研究和實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)放給教師，堅(jiān)持聚焦課堂，讓課堂成為變革和探究的主陣地。學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂與智慧教室”建設(shè)與應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)，齊心協(xié)力，共同研發(fā)。用信息技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校推進(jìn)新課改、發(fā)展特色化辦學(xué)的設(shè)想。

【陶繼新】課堂是教學(xué)的主陣地，但不是教師一霸天下的地方。因?yàn)槿魏魏玫恼n堂教學(xué)，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為積極的參與者，甚至成為學(xué)習(xí)的主力軍?！胺D(zhuǎn)課堂與智慧教室”則讓課堂成為師生智慧碰撞的生命場(chǎng)。對(duì)于信息技術(shù)，學(xué)生有著天然的興趣，甚至一學(xué)就會(huì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)景象，大都呈現(xiàn)出熱火朝天之勢(shì)。不過(guò)，這并不等于說(shuō)教師的作用可有可無(wú)了，甚至可以這樣說(shuō)，教師的作用更大。因?yàn)樗谙鄬?duì)固定的時(shí)間內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生一旦進(jìn)入熱鬧非凡的狀態(tài)，往往會(huì)讓時(shí)間拉長(zhǎng)。如何既不打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又把控好教學(xué)的時(shí)間，這當(dāng)是一門學(xué)問(wèn)。所以，有些教師在備課的時(shí)候，對(duì)某些環(huán)節(jié)就作了時(shí)間的標(biāo)記，讓教案不只是一個(gè)擺設(shè)，而是成為執(zhí)行方案。同時(shí)，還要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，比如小組之間的合作，發(fā)言時(shí)的節(jié)奏與形態(tài)，以及必要的文化約定等，都要進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這些學(xué)習(xí)方式，在各個(gè)操作流程中都能游刃有余時(shí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。為此，就要求教師既要更加精確與熟練地掌握教材內(nèi)容，又要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與智慧教室學(xué)之甚精，還要具備相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。如此等等，為老師們提出一個(gè)新的課題，也讓教師的發(fā)展躍升到一個(gè)新的平臺(tái)。

【王  靜】是的，您的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)正是當(dāng)前在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源空前豐富之時(shí)，如何引導(dǎo)我們的教師從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)后的變化？改變我們的課堂、提升教學(xué)有效性切入點(diǎn)在哪？如何體現(xiàn)？課堂如何在更高層面上把保守與超越統(tǒng)一起來(lái)？基于這些，我們把當(dāng)前教育界關(guān)注的課堂教學(xué)改革熱點(diǎn)結(jié)合到自己的課堂改革中，從理論走進(jìn)了實(shí)踐。在實(shí)踐中，真正在“以學(xué)生為本”、“加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)”等方面不斷追求超越時(shí)下、超越時(shí)限。它的靈魂在于創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)意義上，它就不是對(duì)口或適應(yīng)，不是外在與被動(dòng)，而是內(nèi)生與主動(dòng)的，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的未來(lái)效能，養(yǎng)成自主發(fā)展、培養(yǎng)有更多領(lǐng)悟與作為的人。教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變了角色，“從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)變成身邊的指導(dǎo)者”。從知識(shí)傳授與互動(dòng)的課堂空間擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動(dòng)，延伸了課堂對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”的空間。

【陶繼新】課堂成為“內(nèi)生與主動(dòng)的”，生成“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的未來(lái)效能”的時(shí)候，則具有了真正的效益。我有一個(gè)講座，題目叫《高效教學(xué)的道與術(shù)》，其中就談到您所說(shuō)的未來(lái)效能問(wèn)題。因?yàn)橛械娜嗽谘芯扛咝Ы虒W(xué)的時(shí)候，只是將眼睛盯在當(dāng)下，盯在學(xué)生考試成績(jī)上，至于未來(lái)能不能有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，幾乎不予考慮。我認(rèn)為，這樣的高效，是一種畸形的高效，而不是真正意義上的高效。因?yàn)樗皇莾?nèi)生的，也不是主動(dòng)的，而是被動(dòng)的，甚至純?nèi)皇菫榱藨?yīng)試而進(jìn)行的。所以，它扼殺了學(xué)生發(fā)展的潛能，讓孩子們未來(lái)發(fā)展的空間大大縮減。所以，高效教學(xué)就有一個(gè)不少人忽略了的問(wèn)題：是只有當(dāng)下高效，還是特別關(guān)注了未來(lái)的高效。你們從孩子未來(lái)生命成長(zhǎng)考慮，立足當(dāng)下，更矚目未來(lái)，讓高效教學(xué)有了持久的發(fā)展效益。

多元評(píng)價(jià)的智慧管理

【王  靜】隨著發(fā)展與需求，我校逐漸形成了激勵(lì)式管理模式，建起了文東教師導(dǎo)航式成長(zhǎng)檔案和激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，借助課程的整合，充分利用校內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)，信息平臺(tái)的運(yùn)用，激起了教師自我發(fā)展、合力研究、共同成長(zhǎng)的激情，激發(fā)出教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，成為文東教師專業(yè)能力發(fā)展。學(xué)校在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟新途徑，采用適合師生共同發(fā)展的合理多元化評(píng)價(jià)，完善師生評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)既重視學(xué)生的成績(jī)，也重視學(xué)生品德及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感覺(jué)成功的快樂(lè)，汲取奮進(jìn)的動(dòng)力，為今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【陶繼新】多元評(píng)價(jià)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，它符合新時(shí)代不拘一格降人才的培養(yǎng)要求。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，也可以很好地發(fā)展。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)改變他們的思維定勢(shì)，去新造風(fēng)景。如何讓他們更快更好地找到自我發(fā)展、迅速解決問(wèn)題的途徑。比如您所談的關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題，人們多關(guān)注結(jié)果，這無(wú)可非議；不可思議的是只關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)注過(guò)程。其實(shí)，過(guò)程是“拳腳功夫”的基本組合，非常美麗。任何的結(jié)果，都有一個(gè)與之相應(yīng)的過(guò)程。不過(guò)，結(jié)果的顯現(xiàn)，有的時(shí)間要長(zhǎng)一些，有的會(huì)短一些。所以，作為評(píng)價(jià)，不能急功近利，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注近期結(jié)果的同時(shí)，還要關(guān)注長(zhǎng)期效應(yīng)甚至終身發(fā)展走向。誠(chéng)如您言，要為學(xué)生的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【王  靜】有效的學(xué)校管理一方面要基于完善的規(guī)章制度，一方面要關(guān)注如何創(chuàng)造能夠讓教師最大限度地體會(huì)到職業(yè)幸福感的環(huán)境，讓每位教師在平衡的心態(tài)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這是一種富有智慧的管理方法，是更能充分體現(xiàn)以人為本理念的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)只有核心價(jià)值觀而沒(méi)有定法，要求管理者必須關(guān)注教師心理，構(gòu)建適合學(xué)校自身價(jià)值取向的文化氛圍，以形成“和諧的師生關(guān)系”、“和諧的家校關(guān)系”、“和諧的教師關(guān)系”、“和諧的管理關(guān)系”等，以促進(jìn)教師心態(tài)的平衡，體驗(yàn)職業(yè)幸福為旨?xì)w。在管理評(píng)價(jià)的探究過(guò)程中，我們不妨回歸評(píng)價(jià)的本質(zhì)，讓評(píng)價(jià)直接作用于教師的職業(yè)幸福感，更多地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師的幸福指數(shù)。

【陶繼新】上面您談到的教師評(píng)價(jià)問(wèn)題中有一句話特別重要：“讓每位教師在平衡的心態(tài)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。”這里面至少有兩層含義：第一層含義是要有平衡的心態(tài)。當(dāng)下一些教師工作得并不幸福，甚至很壓抑，職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢(shì)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因很多，而您所談到幾個(gè)“和諧”，當(dāng)是破解這一難題的有效方法。第二層意義是實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這更為重要。每個(gè)教師都有成長(zhǎng)的意義與價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)具備奉獻(xiàn)精神，但絕對(duì)不能一直徘徊在“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的悲哀之中。孔子教了一輩子書(shū)，而且有弟子三千，賢者七十有二；更重要的是，他終生也在快樂(lè)且發(fā)展著，最終成了一位偉大的思想家與教育家。所以，當(dāng)教師有了自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他一定是快樂(lè)的。我在全國(guó)采訪一些名師的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，就是他們工作強(qiáng)度很大，可是，他們反而樂(lè)在其中，身體也非常好。比如魏書(shū)生，幾十年幾乎沒(méi)得過(guò)病。原因非止一端，而其自身持續(xù)發(fā)展，幾乎天天可以聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲響，這樣還會(huì)有倦怠嗎？還能不幸福嗎？