03
磨礪強(qiáng)將，
打造教師奮進(jìn)底蘊(yùn)
【丁貞春】課堂變革的碩果背后是教師的自覺(jué)付出和無(wú)限艱辛，也正是在這樣的課堂變革過(guò)程中，教師們提高了自己的專業(yè)發(fā)展能力，享受到了職業(yè)的幸福。所以說(shuō)，變革課堂教學(xué)，首先要提升教師內(nèi)涵，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。要尊重教育的規(guī)律，學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。課堂的變革是一項(xiàng)科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)工程，不能僅靠一腔熱情，一句口號(hào)。
【陶繼新】改革起始，尤其需要風(fēng)正氣正人心正，需要德藝雙馨的教師隊(duì)伍，因?yàn)樗麄円恍臑榱藢W(xué)生發(fā)展的時(shí)候，即使再大的困難也能克服，付出再大的心血也在所不辭。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默所說(shuō)：“當(dāng)教師把其職業(yè)生活當(dāng)作一場(chǎng)心靈之旅，就會(huì)始終追求教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)?！边@種精神能量，還會(huì)在無(wú)形中傳遞給學(xué)生，讓改革從一開始就具備了生命的張力。
【丁貞春】在課堂改革之前，教師也參加過(guò)很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，教師不缺乏新的教育教學(xué)理念，但存在碎片化的現(xiàn)象。為使這些碎片統(tǒng)一聚焦到我校的課堂改革上，我們進(jìn)行了具有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。組織教師閱讀樂(lè)學(xué)教育、有效教學(xué)的理論書籍，開展讀書沙龍、論壇，吸收內(nèi)化。明確了樂(lè)學(xué)教育的核心理念是讓學(xué)生向往學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；堅(jiān)持學(xué)本立場(chǎng)，知情并重；樂(lè)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，是在樂(lè)學(xué)教育理念引領(lǐng)下，師生共同經(jīng)歷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、享受幸福的真實(shí)自然的過(guò)程。
【陶繼新】在課堂教學(xué)改革一浪高過(guò)一浪的同時(shí)，也出現(xiàn)了泥沙俱下、優(yōu)劣并存的亂象。如果沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的思考，則有可能誤入歧途。你們不隨波逐流，辯明真?zhèn)危e極在實(shí)踐層面進(jìn)行探索，形成了你們課堂的特色。
【丁貞春】基于校本研究的學(xué)習(xí)、研修，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)非常有效，因?yàn)樗鼑@著教師研究的重點(diǎn)，基于教師的需求，教師感興趣，能投入。除了讀書、內(nèi)化，還有計(jì)劃、有步驟地組織全體教師，分批分學(xué)科多次到全國(guó)課改先進(jìn)學(xué)校實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，觀摩課堂、聽取課改介紹、參加課例研討……讓教師身臨其境，感受有效課堂的真實(shí)發(fā)生，開闊眼界，啟迪思維，促進(jìn)了教學(xué)觀念的盡快轉(zhuǎn)變。
【陶繼新】為什么說(shuō)教師有需求？因?yàn)樗麄兒芟胪黄浦貒?，讓教與學(xué)興味盎然且效率提升。在這個(gè)過(guò)程，他們會(huì)遭遇以前不曾遇到的問(wèn)題，甚至是比較難以解決的問(wèn)題；可是，通過(guò)學(xué)習(xí)與研修，搭起送“春風(fēng)”的天橋，培育教師個(gè)體愿景的互動(dòng)與分享，實(shí)現(xiàn)教師全體愿景的整合與凝聚。這樣，不但問(wèn)題解決了，還有可能享受到破解困難的心靈愉悅，于是，就有了越來(lái)越大的興趣。興趣不但是最好的老師，也是讓教師樂(lè)此不疲引發(fā)思考，提升自己的內(nèi)動(dòng)力。
【丁貞春】“磨刀不誤砍柴工”。要真正把課堂改革做好、做扎實(shí)，進(jìn)行好“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”，在解放思想、理念更新上，必須做好充足的準(zhǔn)備。除了讀書學(xué)習(xí)，討論內(nèi)化；實(shí)地參觀、啟發(fā)智慧，還進(jìn)行了專家跟蹤培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐探討，教師們進(jìn)一步明確了樂(lè)學(xué)課堂的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性、學(xué)習(xí)手段的有效性。只有準(zhǔn)確把握樂(lè)學(xué)課堂的特點(diǎn)，才不會(huì)在實(shí)施過(guò)程中偏離研究的正確軌道。
【陶繼新】你們課堂教學(xué)改革具有綜合性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因?yàn)橐敫玫刈兏镎n堂教學(xué)，既有理念導(dǎo)引，也有方法“擊破”，還有教學(xué)相長(zhǎng)“傳神”等。缺失了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就有可能讓這個(gè)大系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題。只有綜合各個(gè)方面的力量，恰到好處地舍棄、純化、升華，才能取得理想的效果。
04
強(qiáng)化措施，
推進(jìn)課堂改革進(jìn)程
【丁貞春】認(rèn)識(shí)到位、理念提升后，就要發(fā)力推進(jìn)。我們主要采取了行政推進(jìn)、活動(dòng)推進(jìn)、專家推進(jìn)和評(píng)價(jià)推進(jìn)等策略。
行政推進(jìn)。在課改初期，領(lǐng)導(dǎo)班子制定了“五個(gè)一”課改工作機(jī)制，即“一周一重點(diǎn)、一調(diào)研、一匯總、一反饋”。班子全體成員，全部深入課堂，每周人均聽課節(jié)數(shù)達(dá)到二十節(jié)以上。干部教師的堅(jiān)定決心和超強(qiáng)執(zhí)行力，使課堂改革如火如荼，教師們義無(wú)反顧地進(jìn)入了新模式實(shí)踐操作階段。之后，隨著課堂改革的不斷深入，通過(guò)開展“黨員先鋒示范”“骨干引領(lǐng)帶動(dòng)”等多項(xiàng)活動(dòng)，推進(jìn)課改傾力前行。
【陶繼新】只有當(dāng)老師們自行成為教學(xué)改革的思考者和實(shí)踐者，他們才有能力和動(dòng)力以方法為手段實(shí)踐新課堂。就此層面來(lái)說(shuō)，你們的班子成員不但形成了課堂教學(xué)改革的共識(shí)，也下定了“不到長(zhǎng)城非好漢”的改革決心。而班子全體成員全身心地投入課堂教學(xué)改革之中，其實(shí)就是一種無(wú)聲的號(hào)召，還會(huì)形成一種“不令而行”的推動(dòng)力。因?yàn)槔蠋焸儗?duì)于領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，不只是“聽其言”，更會(huì)“觀其行”，然后才會(huì)采取相應(yīng)或積極或消極的行動(dòng)的?？磥?lái)，真正進(jìn)行大的改革，需要的不只是決心與信心，而且還要教育的智慧。
【丁貞春】活動(dòng)推進(jìn)。主要開展了“系列課堂研討活動(dòng)”和“多種學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)”。課改初期和中期，開展“流程達(dá)標(biāo)課、教導(dǎo)主任引領(lǐng)課、教師合作課、個(gè)人邀請(qǐng)課、學(xué)生學(xué)習(xí)能力展示課”等系列研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均有不同的目標(biāo)達(dá)成要求，體現(xiàn)出階梯型發(fā)展態(tài)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)研究從外顯的形式向內(nèi)涵提升上的轉(zhuǎn)移。課改后期，教師完全熟悉了學(xué)習(xí)模式流程的操作后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)得到空前提升，課堂改革的重點(diǎn)聚焦到“學(xué)習(xí)難點(diǎn)有效突破、學(xué)科內(nèi)涵深度挖掘、學(xué)科素養(yǎng)有效提升、拓展延伸適當(dāng)增加”等方面，使課堂質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)力提升、課堂開放度增加、師生關(guān)系更加融洽。課改后期，研究進(jìn)入“深水區(qū)”，主要進(jìn)行評(píng)優(yōu)課、觀摩課、同課異構(gòu)等研討活動(dòng)，使教師們互相學(xué)習(xí)研討，共同促進(jìn)提高。
【陶繼新】課堂教學(xué)改革需要領(lǐng)導(dǎo)的重視與理論的指導(dǎo)，更需要群體的積極參與。只有當(dāng)改革成為師生自己想做又做成的事時(shí)，才能在他們心里定格為一種不再衰竭的力量。而一系列的活動(dòng)推進(jìn)，激發(fā)了師生參與的積極性，并讓他們品嘗到改革的艱難與喜悅。同時(shí)，你們并不是停留于外顯的層面，更不是滿足于熱鬧的表象，而是從模式構(gòu)建的那一天起，就有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。不是一次抵達(dá)，也不可能一次抵達(dá)；而是階梯型發(fā)展與內(nèi)涵性轉(zhuǎn)向。這樣，就有了改革的計(jì)劃性與縱深感。當(dāng)然，不是因?yàn)橐粫r(shí)的課堂熱鬧景象而急忙傳播“經(jīng)驗(yàn)”，而是扎實(shí)深入與持續(xù)不斷的探索，從而形成具有生命張力的新型課堂教學(xué)樣態(tài)。這個(gè)時(shí)候，你們未必“廣而告之”，卻自然而然地?fù)碛小八募尽?，擁有了“桃李不言，下自成蹊”的知名度與美譽(yù)度。
【丁貞春】課堂的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為了保持教師不斷的研究熱情，僅僅靠學(xué)校內(nèi)部不停的實(shí)戰(zhàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，要不斷研究推進(jìn)的方法，增強(qiáng)教師深入探索的新鮮感、趣味性，持續(xù)激發(fā)教師的活力，讓教師樂(lè)此不疲。同時(shí)，也不斷學(xué)習(xí)借鑒更高更廣研究平臺(tái)上的優(yōu)秀成果，為我所用，不斷創(chuàng)新。步入課改中期，打開了校門，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，比如召開市中區(qū)“樂(lè)學(xué)型學(xué)本課堂”成果推介會(huì)，邀請(qǐng)全區(qū)兄弟學(xué)校前來(lái)交流研討。選派優(yōu)秀教師到多個(gè)地區(qū)送課、研討；邀請(qǐng)全國(guó)課改先進(jìn)學(xué)校骨干教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”……通過(guò)開展多層面，多角度的學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，讓研究始終成為一潭活水，有效促進(jìn)課堂改革的不斷深化發(fā)展。
【陶繼新】“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”不但開闊了老師們的視野，增加了與外界交流的機(jī)會(huì)，更讓他們有了更大的展示舞臺(tái)。幾乎所有的老師都想取得好的成績(jī)并得到人們的認(rèn)可，你們恰恰為他們提供了這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)其價(jià)值得到更多人認(rèn)可的時(shí)候，就會(huì)在心里升騰起一種自信心與自豪感，從而內(nèi)化成一種繼續(xù)努力的能量。同時(shí)，在更多地方交流與展示的過(guò)程中，老師們也會(huì)在不同的舞臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)其他地方老師的可取之處，從而自覺(jué)不自覺(jué)地“擇其善者而從之”。于是，其教學(xué)水平就不再是在同一個(gè)平面上滑移，而是不斷地提高、升華與躍遷。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在交流過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與他人磋商互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果；成長(zhǎng)，即成為老師們自我追索與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)他們能夠聆聽到自己生命成長(zhǎng)拔節(jié)聲響的時(shí)候，才能擁有一步步邁向“更上一層樓”的心理企望與實(shí)際行動(dòng)，也才能擁有一種盎然而超脫的姿勢(shì)和永葆積極向上的精神。
【丁貞春】專家推進(jìn)。在課堂改革的進(jìn)程中，還采用了專家推進(jìn)的方式。課改的不同時(shí)期，根據(jù)研究的需求，邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域和研究方向的專家，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使研究的層次不斷攀升，研究一步一步邁入深水區(qū)，不斷地為教師答疑解惑，避免教師出現(xiàn)無(wú)法操作、停滯不前的尷尬局面。
【陶繼新】在課堂教學(xué)改革中，會(huì)不斷地出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題老師們可以自行解決，有的問(wèn)題則有一定的難度。這樣，再請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)講的時(shí)候，便做到了“有的放矢”。這不但可以及時(shí)地解決問(wèn)題，也會(huì)增強(qiáng)老師參加培訓(xùn)的積極性。尤其是讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚摹坝嗅槍?duì)性的培訓(xùn)”中沖出圍困。這樣，不但提升了老師的理論水平與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還讓他們以強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先一步。
【丁貞春】評(píng)價(jià)推進(jìn)。課堂的改革，到目前已歷經(jīng)了七年，而且，仍然在路上求索。需要不斷的激勵(lì)、不斷的跨越，如何讓課改始終是“進(jìn)行時(shí)”，還采用了評(píng)價(jià)推進(jìn)。圍繞樂(lè)學(xué)課堂的特點(diǎn)，制訂新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即《樂(lè)學(xué)型學(xué)本課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，用新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂，不斷推進(jìn)課堂探索的深化研究。同時(shí)，增加新的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，在教師的評(píng)優(yōu)論先、年度考核等方面評(píng)價(jià)中，把樂(lè)學(xué)課堂的質(zhì)量當(dāng)作一項(xiàng)重要的指標(biāo)，意在讓教師把工作的重點(diǎn)始終放在課堂改革的研究中，放在用新的學(xué)習(xí)方式大面積提高教學(xué)質(zhì)量上，放在全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)上。
【陶繼新】課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是課改中的一個(gè)重要組成元素。它不但可以起到激勵(lì)老師們進(jìn)行課堂改革的積極性，久而久之，還會(huì)形成一種文化。即大家從開始對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的初步認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展到心理的認(rèn)可。有了這種心理認(rèn)可，才能產(chǎn)生文而“化”之的意義。美國(guó)學(xué)者帕梅拉·博洛廷說(shuō)：“一種文化的存在就意味著人們分享了共同的意義系統(tǒng)?！碑?dāng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸制度化，成為制度的文化存在，就不會(huì)僅僅框限于某種外在規(guī)約的價(jià)值，而更會(huì)逐漸形成一種精神氛圍與心理空間，使得范域內(nèi)生活的人們心生敬畏與信賴?？磥?lái)，樂(lè)學(xué)型學(xué)本課堂改革，還不只是方法技巧問(wèn)題，而且還形成了一種屬于你們學(xué)校的課堂教學(xué)文化。
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