名校之道｜讓師生享受教育的幸?！ㄔO(shè)幸福遄臺(tái)中學(xué)的實(shí)踐與探索（二）
【邊志方】教師只有體驗(yàn)到教學(xué)的價(jià)值與快樂，師生才能沉浸在課堂的審美享受中，所以，我們注重引導(dǎo)教師形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)老師們教研從質(zhì)疑開始，讓質(zhì)疑反思成為一種常態(tài)。我們要求老師們?cè)谌粘９ぷ髦凶鲆粋€(gè)有心人。善于創(chuàng)造和把握機(jī)遇，及時(shí)捕捉教育教學(xué)中的瞬間即逝的教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)點(diǎn)燃教育的靈感，營造智慧共享氛圍，讓交流引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我校田麗群老師不僅文學(xué)作品能講得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人覺得枯燥無味的課文，她也能挖掘出豐富的內(nèi)蘊(yùn)，講得娓娓動(dòng)聽，引人入勝，從而形成她情真意切、情深意長、以情感人的總體教學(xué)風(fēng)格。她還結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，自己研發(fā)唐詩宋詞等特色課程。愛因斯坦說：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文教學(xué)而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。田麗群老師在語文的閱讀教學(xué)中就注重為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空，以自身的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)過程，構(gòu)建有情趣、有智慧、有文化的課堂。【陶繼新】“構(gòu)建有情趣、有智慧、有文化的課堂”說得太好了！可是，當(dāng)下又有多少課堂能達(dá)到這種水平呢？甚至本來就有“文”味的語文課，也被老師上得索然無味。究其原因，是有些語文老師上了好多年課，只有知識(shí)而少了文化。不能說他們備課與上課不認(rèn)真，可是，他們走錯(cuò)了道路。他們也研究教材，尤其關(guān)注教參，有的還將教參上的關(guān)鍵內(nèi)容記誦下來。可為什么還上得如此“慘烈”？因?yàn)槟遣皇撬约旱臇|西，只是一味的鸚鵡學(xué)舌，根本沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。有這樣一種怪現(xiàn)象，一個(gè)在大學(xué)讀語言文學(xué)的本科生甚至研究生，在某初中教了數(shù)年語文課后，就成了初中語文水平；在教十幾年后，因連續(xù)教學(xué)初一語文，就成了初一學(xué)科水平了。于是，他們與文化漸行漸遠(yuǎn)，并讓自己的語文教學(xué)也越來越?jīng)]了意趣，讓學(xué)生也厭倦起語文來。田麗群老師的課為什么那么富有情趣，學(xué)生為什么對(duì)她的課“一往情深”？因?yàn)樗坏芯拷滩呐c教參，更持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)文化。在采訪她的時(shí)候，我并沒有感到她會(huì)如此精彩；可一到她的課堂，她好像搖身一變，成了一個(gè)神采飛揚(yáng)的名師。那些經(jīng)典語句，從她的口中自然流瀉出來，給人一種“天然去雕飾”的美感；尤其是她的即興之語，看似不經(jīng)意而言，卻多有出奇制勝之妙。聽她講課，是在享受文化大餐，不樂在其中都不可能。更重要的是，她的學(xué)生在她的文化熏陶下，也是文味悠長，也是生趣盎然。三年初中之學(xué)，他們收獲了豐盛的文化與智慧，也享受了學(xué)習(xí)的快樂與幸福。還有一點(diǎn)是很重要的，那就是田麗群老師的人格魅力。她的真誠與自然，以及她對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)生的厚望，都在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”的流瀉出來，從而給學(xué)生生命的人格滋養(yǎng)。讓學(xué)生從她身上，知道了做人的道義，也開始打點(diǎn)自己的人生前程。培養(yǎng)有道德、有文化、有學(xué)識(shí)的學(xué)生【邊志方】教師的人格魅力雖無形，卻如同粘合劑，將每個(gè)學(xué)生緊緊凝聚在周圍，示范、熏陶、感召著每一個(gè)學(xué)生。幸福教育的落腳點(diǎn)最終還是培養(yǎng)幸福、有道德的人。我校的校訓(xùn)是：明德致遠(yuǎn)，“明德”取自于《大學(xué)》中“大學(xué)之道，在明明德。”取其“講求道德，注重禮儀”之意；“致遠(yuǎn)”出于前賢諸葛亮的《誡子書》“非寧靜無以致遠(yuǎn)”，取其“志向深遠(yuǎn)”之意。明德致遠(yuǎn)體現(xiàn)了我?！傲⒌聵淙恕钡霓k學(xué)思想和育人特色。我們堅(jiān)持用中華民族的傳統(tǒng)美德教育學(xué)生，深入挖掘傳統(tǒng)文化和文化典籍中的德育資源，賦予“仁、義、禮、智、信”現(xiàn)代內(nèi)涵。將《弟子規(guī)》與思品課結(jié)合起來，開展了傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》教育活動(dòng)。通過詮釋“孝、悌、謹(jǐn)、信、愛、仁”等文化價(jià)值，將愛、寬容、理解、信任、鼓勵(lì)、進(jìn)取作為師生共同的行為準(zhǔn)則，統(tǒng)一了全體師生的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向。我們還與當(dāng)?shù)氐凝R文化相融合，開設(shè)了《齊風(fēng)流韻話臨淄》校本課程，開展齊文化教育，大力弘揚(yáng)“和而不同”“變革創(chuàng)新”“百家爭(zhēng)鳴”“開放包容”等齊文化思想，促進(jìn)教育和諧幸福。【陶繼新】校訓(xùn)“明德致遠(yuǎn)”很有品位！不管老師有多高的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生有多好的考試成績，如果不朝著“明德”的方向行進(jìn)，最終就會(huì)出現(xiàn)問題。這樣的例子屢見不鮮。在我所熟知的全國真正意義上的一流名師中，自然都有著超越常人的教學(xué)能力；同時(shí)，他們更有著很強(qiáng)的人格魅力。前者雖然有可能一時(shí)出名，可是，久而久之，就會(huì)“泯然眾人矣”。誠所謂“小人之道，的然而日亡”也。這種生命規(guī)則，不管你多么神通廣大，都沒有辦法悖逆它。學(xué)生也是這樣，有的成績極好，考上了名牌大學(xué)；可是，到了一定的生命節(jié)點(diǎn)上，卻有可能心理陰郁，甚至有可能害人。只有打好做人的生命底色，才能在未來的人生歷程上越走越好。為什么能“致遠(yuǎn)”？因?yàn)橛幸粋€(gè)淡泊的心懷，有一個(gè)寧靜的心靈。當(dāng)今社會(huì)浮躁之風(fēng)盛行，功利之心蔓延，就是學(xué)校，也受到了不同程度的浸染。于是，校長與老師的心靈喧囂起來了。老子說：“輕則失根，躁則失君。”而失去本之后，也往往就迷失了前行的方向。所以，“致遠(yuǎn)”意在告訴老師與學(xué)生，一定要安頓好心靈，不要急躁，也不要太過功利。孔子說：“無欲速，無見小利；欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”教育，是一個(gè)長遠(yuǎn)的事業(yè)。當(dāng)下的學(xué)生，是祖國未來的建設(shè)者，不“致遠(yuǎn)”，就不能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任。【邊志方】在師生幸福的培養(yǎng)上，我們注重人文的關(guān)懷，道德的引領(lǐng)。在教師中開展“你優(yōu)秀我贊美”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并欣賞身邊同事的閃光點(diǎn)。成立了籃球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、太極拳、瑜伽等體育活動(dòng)俱樂部。豐富多彩的文體活動(dòng)，增進(jìn)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，凝聚人心，鼓舞士氣。我們及時(shí)探望、慰問患病住院的教職工，對(duì)特困和患大病的職工給予援助；幫助青年教師解決食宿問題；每年組織全校教職工健康體檢等，還通過建立班主任療養(yǎng)制度，設(shè)立班主任節(jié)，組織教師參加“幸福人生夏令營”，走進(jìn)大自然，開展戶外拓展等讓教師舒心工作，快樂生活。圍繞培育幸福學(xué)生，我們先后開展了“追尋幸福、感恩孝親、尊敬師長、同學(xué)互助”四個(gè)方面內(nèi)容的德育主題教育活動(dòng)，從規(guī)范自己的行為做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明的行為習(xí)慣。開展走進(jìn)齊文化毅行活動(dòng)和學(xué)農(nóng)教育實(shí)踐活動(dòng)。開展“正心”心理健康教育實(shí)驗(yàn)與研究，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓每個(gè)人學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂。開展寫“道德日記”活動(dòng)，提高學(xué)生道德自律意識(shí)。“投之以桃，報(bào)之以李”，知恩報(bào)恩，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。我們相信，學(xué)校對(duì)師生的關(guān)愛，一定能使師生在幸福陽光的校園環(huán)境中快樂工作，愉快教學(xué)，提升自我，享受幸福的教育和教育的幸福。【陶繼新】要想讓教師真正幸福，人文關(guān)懷與道德引領(lǐng)至關(guān)重要。您所實(shí)施的一系列方略，恰恰在這方面做出了特色。比如在教師中開展“你優(yōu)秀我贊美”活動(dòng)，對(duì)于融洽教師之間的關(guān)系，起到了很重要的作用。教師屬于知識(shí)分子群體，各有本事，又各不服氣，甚至出現(xiàn)文人相輕的現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)老師取得了很大成績，以至有了名氣之后，同行不是欣賞與學(xué)習(xí)，而是嫉妒與打擊。結(jié)果，人與人之間關(guān)系越來越緊張，所謂的幸福也就不復(fù)存在。其實(shí)，這個(gè)人與那個(gè)人能夠聚在一起工作，這是一種天地機(jī)緣，理應(yīng)珍視。您用的辦法，就是讓他們珍愛這種機(jī)遇，讓優(yōu)秀老師更優(yōu)秀，更光彩，更有發(fā)展的可能；同時(shí)，讓不太優(yōu)秀的教師“擇其善者而從之”與“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，也一步步發(fā)展起來。當(dāng)老師們都在發(fā)展的時(shí)候，無事生非者就會(huì)越來越少，向善向美者就會(huì)越來越多，老師們的幸福指數(shù)也就不斷提升了。【邊志方】在教師的評(píng)價(jià)方面，我們也注重了教師幸福指數(shù)的提高。教師除了在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上付出了心血和汗水之外，在改變學(xué)生的行為習(xí)慣、思想道德、人生觀、價(jià)值觀等許多方面也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。因此，在教師評(píng)價(jià)方面，我們遵循教師成長有差別，需要理解、需要過程的原則，除了量化考核之外，我們還開展了遄中最美教師、溫馨辦公室、書香家庭、幸福家庭等評(píng)選活動(dòng)，不僅著眼于教師工作成績的差異，更關(guān)注教師的工作熱情和工作積極性，關(guān)注教師在提高學(xué)生考試成績以外所做的大量工作，關(guān)注教師的教育教學(xué)過程，引導(dǎo)教師把學(xué)生的成長與快樂作為自己職業(yè)幸福感的源泉，最大程度上使教師有更多地體驗(yàn)成功和快樂的機(jī)會(huì)。【陶繼新】教師的工作，有些如考試成績等可以量化外，有些是無法量化的。比如有的為了養(yǎng)成學(xué)生的良好行為習(xí)慣，耗費(fèi)了很多時(shí)間，遭遇了很多困難，可卻沒有相應(yīng)的量化指標(biāo)。所以，在有些時(shí)候，考核教師還要有軟的指標(biāo)與措施。您所制定的一些措施與制度，則屬于軟指標(biāo)的范疇。這些軟指標(biāo)讓那些人格高尚、努力工作的教師得到了相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，并且體驗(yàn)到了工作的意義與人生的價(jià)值。這種正向激勵(lì)，會(huì)讓優(yōu)秀的老師更加努力工作，也會(huì)讓優(yōu)秀的老師越來越多，進(jìn)而形成一種良好的學(xué)校風(fēng)氣。
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