·做一個優(yōu)秀的家長·系列二十九·
魏書生：您說得很對。所以我讓我的學(xué)生寫《談學(xué)習(xí)是享受》，就是要改變學(xué)生原有的限制性的思維。這同一篇文章您猜寫多少遍，每位同學(xué)，入學(xué)寫到畢業(yè)。《談學(xué)習(xí)是享受》之一、之二、之三、之四、之五、之六……之九九，不斷強化。我毫不諱言，同學(xué)們學(xué)習(xí)有苦的一面，這是毫無疑問的，這用不著論證。我不是始終說嗎，苦和甜是相生相伴的，但是咱決不能總站在苦的一面去考慮問題，要更多地看甜的一面，分析一下這里面有多少份是享受。
學(xué)生才發(fā)現(xiàn)：“老師，原來我沒有這么想，原來都把苦的一面強化得太多了。以為寫作業(yè)就是苦，去玩兒才是甜。所以我寫一分鐘作業(yè)我都覺得苦啊。”
我說：“必須得改變對寫作業(yè)的觀念才行。我說寫作業(yè)，除了苦沒有甜??？”
“老師，當(dāng)全身心寫作業(yè)的時候，不胡思亂想，不想玩樂，也不拖拖拉拉、不懶懶散散，那會兒心里覺得很自豪、很踏實、很寧靜，有一種幸福感。”
我說：“是啊，這本身就是幸福的。然后呢，寫完了以后，不會的會了，不牢固的鞏固了，又有一種快樂感、成就感。再要是聯(lián)系起來這些作業(yè)呢？”
“聯(lián)系起這些作業(yè)當(dāng)然就上了一個臺階了，自己更成熟了、視野更開闊了、知識更豐富了、更幸福了。”
我說：“是??！當(dāng)然還有一些外在的幸福了，因為你分?jǐn)?shù)上去了，家長滿意了，學(xué)校鼓勵了，上級獎勵了，那就更幸福了。除了這些外在的，你內(nèi)在的幸福感有多少啊！”他說是這么回事啊，我說咱以后一定經(jīng)常多這么想一想。
我們班還寫過什么？《談自己訂學(xué)習(xí)計劃是享受》。終身計劃，十年計劃，一年計劃，一天做哪些事，把一天一年十年，一輩子聯(lián)系起來。老師，這么考慮問題是挺舒服，享受了。我說是啊，預(yù)習(xí)是享受，我強調(diào)把厚書讀薄。我說同學(xué)們當(dāng)你把十本書讀成幾本書，幾本書讀成一本書，一本書讀成幾頁書，幾頁書讀成一篇的時候，你才發(fā)現(xiàn)知識讓你一歸納，網(wǎng)絡(luò)這么清晰。1979年我讓學(xué)生畫語文知識樹，4部分，22項，131個知識點。老師，那么零亂的語文知識，現(xiàn)在變得這么系統(tǒng)了。有意思嗎？老師，挺好玩的。畫物理知識結(jié)構(gòu)圖，力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)，幾個公式。大家說，真有意思啊。畫網(wǎng)絡(luò)，畫數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，等等。“老師，這么學(xué)習(xí)非常有意思！”
把厚書讀薄是享受，把薄書讀厚也是享受，比如《談適應(yīng)老師是享受》。你碰上這個老師了，可能這個老師的性格是跟你不完全一致的，你不敬其師，不信其道，不學(xué)其科，你把自己坑了。反過來你想方設(shè)法轉(zhuǎn)變，這個老師我能適應(yīng)，另一個我還能適應(yīng)，你水平不就提高了，你能力增強了，生存能力、發(fā)展能力增強了，是不是？“老師，這么想事是挺快樂。”
《談自己留作業(yè)是享受》，學(xué)生說啦：“老師，您留的作業(yè)不寫行不行？”
“干嗎不寫?。?/span>”
“老師，我都會寫了，再寫不就腦力勞動變體力勞動了嗎？”
我說：“人沒有這樣的訓(xùn)練，能力難以鞏固，遑論提高。”
“老師，我不是不想寫作業(yè)，就是不愿意寫您留的作業(yè)。”
我說：“你想干什么？”
“我想自己留作業(yè)。”我說行啊，大家伙兒一塊兒討論，看行不行。全班同學(xué)討論通過，老師可以不留作業(yè)。老師留了學(xué)生可以不寫，但學(xué)生每個人必須給自己留定量的作業(yè)，每天語文一頁，數(shù)學(xué)兩頁，英語兩頁，物理半頁，化學(xué)半頁。老師別突破這個量，學(xué)生別達不到這個量。學(xué)生管這叫大腦勻速運動，天天這樣，1979年定的。“老師，自己留作業(yè)，就像自己種自留地似的，真是享受，多舒服??！”
《談?wù)礤e題集是享受》，向錯題集要質(zhì)量、要分?jǐn)?shù)、要學(xué)習(xí)竅門。老師，整理完錯題集我覺得自己越來越清晰，越來越會學(xué)了。
《談互相出考試題是享受》，我30來年都是在期末考試前，讓學(xué)生互相出考試題。假設(shè)自己是老師，我怎樣出題考別人，考別人用不著心疼，由被動挨打變成主動出擊。“老師，挺好玩的。”誰出考試題，誰做標(biāo)準(zhǔn)答案，他把自己不會的挑出來，考別人，一做答案原本不會的又會了，覺得挺有意思。
《篩選信息是享受》，咱們生活在信息的汪洋大海里頭。大家想想看，發(fā)展、提速、結(jié)構(gòu)、調(diào)整、利益重組、文件打架，如果不加以篩選的話，垃圾信息，像吹冷風(fēng)，說怪話，發(fā)牢騷，放怨氣那些信息，完全可能把你拽過去。你也跟著那些信息去沒事找事，沒刺挑刺，折騰自己，我說你這不是糟蹋自己一生嗎？篩選出那些綠色的、積極的、向上的，學(xué)習(xí)那些多苦多難也樂觀的人的，像洪戰(zhàn)輝他們，像劉偉他們，不埋怨，不牢騷，怎么苦怎么難都樂觀進取的信息。你這輩子學(xué)得幸福啊。“老師，真是這么回事。”
《談大事做不了，小事趕快做是享受》，一個生字一個生字地認(rèn)，一條格言一條格言地背，一篇日記一篇日記地寫，一點一點在行動中改變，在做實事中改變。您這么談，“老師啊，學(xué)習(xí)真是享受啊。”
《談考試是享受》，學(xué)生最不愿做的事，也許就是考試了。寫之前，大家首先不回避考試的苦，然后從另一面去思考考試的樂。有的說：“考試前復(fù)習(xí)緊張，沒有時間憂慮，沒有時間煩惱，沒有時間發(fā)牢騷，痛苦減少了，享受當(dāng)然增多了。考前的學(xué)習(xí)效率往往是平常的兩倍，乃至三倍，學(xué)習(xí)效率一高，當(dāng)然有一種享受感、充實感。由于準(zhǔn)備充分，考試時，一看試卷，覺得90％的題都很容易，當(dāng)然越答越高興，這時就有一種享受感。考試完了，成績公布，考得好，父母親朋、領(lǐng)導(dǎo)老師都高興，都贊揚，都祝賀，當(dāng)然更有一種享受感。考不好呢？及時發(fā)現(xiàn)漏洞及時補救，以便下次爭取好成績，比起沒發(fā)現(xiàn)漏洞，隱患越來越大，最終不可收拾來，也還是要好得多，及時有效地補救缺漏，對人生也是一種享受。”這樣思考，這樣分析，學(xué)習(xí)生活中最苦的差事——考試，真的也會樂在其中，真的也能成為一種高層次的享受。
……
一篇一篇地寫下來，學(xué)生覺得真是如此。“老師，當(dāng)你強化學(xué)習(xí)中享受的一面、陽光的一面、樂觀的一面的時候，學(xué)習(xí)真的就是一種快樂。”
陶繼新：魏老師，您的精妙之講，讓我產(chǎn)生了兩點感悟——
第一個感悟就是真快樂和假快樂的問題。什么意思呢？剛才您也談到，有些家長讓孩子玩兒、吃喝、享受，他認(rèn)為這是一種快樂，這種快樂不能說完全不必要。而究其實質(zhì)，這其實是一種虛假的快樂，是包裹著快樂外皮的真痛苦。而真正的快樂實質(zhì)上是精神層面上的，精神上的快樂和愉悅才是真正可以伴隨孩子一生的。只是這種精神上的快樂和愉悅是需要一雙慧眼和一些努力方能得到的，因為它的外面包裹著一層痛苦的薄紗，只有戳穿這層薄紗，才能去盡享其中豐沛無盡的快樂。學(xué)習(xí)的過程，就是這個戳穿薄紗的過程，它的目的就是提高人的精神境界，使精神得到提升。
所以家長首先要有這種智慧，要有這種辨識力，要有這種深究本質(zhì)的價值取向。如果這個方面不明白，學(xué)習(xí)就有可能成為一種痛苦無比，或者是無效的事情了。所以想讓孩子明了學(xué)習(xí)是快樂的，家長的價值觀，學(xué)習(xí)的取向，必須清晰明了。當(dāng)孩子們眼中看到的，腦中不斷思考的都是每一個問題、每一件事情中積極向上的、有益身心的方面時，他們的生命也就達到了同樣的境界。同時，當(dāng)孩子體會到這些美好的思想和行為帶給自己精神上的富足感時，就很難再將他們帶向負(fù)面、消極。
第二點感悟就是快樂有當(dāng)下的快樂和未來的快樂，有顯性的快樂也有隱性的快樂。為什么這么說？吃喝玩樂，似乎當(dāng)下很快樂，也是很明顯的快樂；但是吃喝玩樂是一種欲望的滿足過程，它的快樂是沒有未來的。比如人餓了，有一桌好吃的上來了，當(dāng)然很快樂，吃的過程中也會覺得很快樂，隨著越吃越飽，這種快樂就越來越少。如果因為餓還吃撐著了，快樂消失，痛苦反而來臨。就算正好吃到飽停止，也會發(fā)現(xiàn)那種期待飯菜上桌和剛開始大快朵頤的快樂已消失無蹤，代之以一種莫名的失落感。這種感覺只能等到下一個欲望再來臨時才能消解。如果不能看破這個循環(huán)，就會為了驅(qū)散這種失落感，而尋求更大的刺激，比如吃更好的飯，于是一輪新的快樂消解之旅又開始了。長久以往，人就會陷入深深的欲望泥潭而難以自拔。這就是欲望的真面目，所以它是短暫而淺薄的。
而有益于自己和他人的學(xué)習(xí)則不然，這種快樂或許剛開始感覺不到快樂，甚至還因啟動的過程緩慢而有些痛苦，但是隨著學(xué)習(xí)過程的投入，體會到自身不斷地超越、開闊、拓展感覺的時候，快樂便從隱蔽處顯示出來，而當(dāng)未知成為已知，并豁然開朗時，更大的快樂和滿足便悄然降臨，并促使我們走入新的快樂之旅。隨著這個旅程的加深，快樂就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的代名詞了。就像您剛才說的，讓學(xué)生們領(lǐng)略自己出考題是享受的例子中，剛開始的時候，他可能不會，有些小痛苦；但是您讓他來出考題，為了難住他人，使考題出得有質(zhì)量，他就要想方設(shè)法地出一些難題，于是他就投入了學(xué)習(xí)，痛苦開始有了轉(zhuǎn)化，隱性的快樂漸漸顯露。出難題可自己不會，都不知道準(zhǔn)確答案，都不了解解題過程，怎么辦？于是他會主動地去學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容，直到把這個題弄懂搞清，這時，學(xué)習(xí)因主動而快樂起來；當(dāng)考題出完，他也完成了整個學(xué)習(xí)過程，而且因考題出得好，難住了抽考題的同學(xué)，他要去指導(dǎo)對方學(xué)習(xí)，自己又體會到一種分享知識的更大的快樂；老師看到他出題出得好，大加表揚，增強了他為下一次出考題的信心，他更愿意接受新的挑戰(zhàn)，煥發(fā)出更大的生命活力，于是他的快樂盈滿身心，并期待更大的未來的快樂。
山東省聊城市實驗中學(xué)李志猛校長，就嘗試著讓學(xué)生自主命題，效果非常好。李校長認(rèn)為，學(xué)生出題的最大好處就是學(xué)生通過出題能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識再梳理一遍，重點難點必須知道，出什么類型的題也得了解，能夠讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就達到了。同時，在出題的過程中，如果有不會的，學(xué)生會想辦法問老師、同學(xué)、家長等周圍的人，這樣無形中充分利用了家庭和社會的教育資源。另外，因為每個學(xué)生出的題都是讓別的同學(xué)來做的，這樣，為了給其他同學(xué)留個好印象，學(xué)生們在出題時會特別注意認(rèn)真書寫，這樣他的書寫水平又得到了提高。考試結(jié)束后，不排名次，只是通過考試檢測學(xué)生有沒有學(xué)會，讓分?jǐn)?shù)回歸到本質(zhì)。
學(xué)生自主命題，也是對他們的一種特殊信任。信任的力量是巨大的，它過濾了被動與無奈，擁有了積極與主動。在積極與主動狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，多能抵達事半功倍的境地。現(xiàn)在關(guān)于高效教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究非常多，可是，如果只是從方法技巧上著手而不從根本上考慮的話，往往達不到預(yù)期的效果。因為任何的改革，人的因素都是第一位的。人有了能動性與沒有能動性，方法一樣，結(jié)果卻是大相徑庭的。學(xué)生自主命題，激活了學(xué)生的積極能動性，也就等于開啟了學(xué)生走向高效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)的大門。
教師出題與學(xué)生自己出題的差異還在于，前者是學(xué)生不知會出什么題，甚至認(rèn)為教師是在為難自己，是消極的，應(yīng)付的；后者呢，是學(xué)生在研究出什么樣的題，為什么出這樣的題，怎樣回答這樣的題。這個過程，就是自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷研究與深化的過程。這個過程，不單是對所學(xué)內(nèi)容的考查，還是對已學(xué)內(nèi)容再認(rèn)識再深化的過程。于是，考試就有了特殊的意義，就有了“溫故而知新”的可能。
這所學(xué)校的學(xué)生對于自主命題很有興趣，還寫了不少文章呢！其中的內(nèi)容也很好，比如七年級（3）班張曉宇同學(xué)說：“當(dāng)聽到老師說我們（3）、（4）班出政治題時，我樂得一蹦三尺高，樂了我三四天，真的，說實話這個消息真的能讓人樂壞嘍！但，同時肩上也擔(dān)負(fù)起重大的責(zé)任。”就如政治老師所說的：“全年級考試就用我們（3）、（4）班的題，我們出不好，不丟了（3）、（4）班的臉嗎？所以要慎重出題，爭取讓全年級的班級羨慕我們，不要讓他們笑話。”我也知道，老師選我們班是對我們有更高的希望，所以我不能辜負(fù)老師，我們班不能辜負(fù)老師……這次出題讓我當(dāng)了一次老師，體會了老師的感受和老師的勞累。
七年級（4）班的王娜娜同學(xué)在《我們是棵“樹”》一文中這樣說：在出題時，我們班積極討論，都說出了自己的看法，有的踴躍思考，為我們出了一份不錯的題。經(jīng)過這次出題，我獲益匪淺，我很感謝老師給我們這一次實踐能力的機會。也許，這是一次對我們能力的考驗，讓我們在春天種下一棵屬于我們的“知識樹”吧！讓它茁壯成長……
學(xué)生所言，情真意切，令人感動。是的，讓學(xué)生出考試題，這在他們整個學(xué)習(xí)過程中，是想之未想的第一次！興奮與激動，也就在情理之中了。更重要的是，他們有了一份沉甸甸的責(zé)任，有了一份舍我其誰的使命感。為其他同學(xué)負(fù)責(zé)，也是為自己負(fù)責(zé)。看來，出題的過程，也成了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的過程。教學(xué)與學(xué)習(xí)，就有了道德意識，就有了人格培育。這才是真正意義上的教育，不是知識的學(xué)習(xí)與積累，而是在學(xué)習(xí)知識的過程中，升華了自己的人格境界。
人們常常說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。可是，不少人只是停留在口頭上，成為一道虛假的風(fēng)景。其實，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，還是考試的主人。而且，這種主人意識還會綿延，還會向其他方面輻射。當(dāng)學(xué)生在更多方面都有了主人意識的時候，他們也就有了更大的發(fā)展動力，更大的發(fā)展前景。
魏書生：學(xué)生自己命題，對他們的提高是多方面的。他們會因此越來越自信，也越來越有能力。
詳見
《做一個優(yōu)秀的家長——魏書生與陶繼新的家教智慧》
- 魏書生 陶繼新 著 -
· 福建教育出版社 ·
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