聽課回響
（一）
享受情智語(yǔ)文之美
陶繼新老師曾說(shuō)，讀經(jīng)典近天道，不熟背經(jīng)典你的話語(yǔ)系統(tǒng)里就沒(méi)有“天語(yǔ)”。帶著對(duì)經(jīng)典的渴望，對(duì)天道的虔誠(chéng)，2016年6月，我有幸參加了“全國(guó)第八屆名家高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”。與會(huì)者名家名師薈萃，一堂堂課精彩紛呈，一個(gè)個(gè)講座直抵心靈，經(jīng)典對(duì)天道的詮釋蘊(yùn)含其中，時(shí)而讓我熱淚盈眶，時(shí)而讓我靜默沉思，時(shí)而讓我會(huì)心一笑。
參會(huì)中，如果說(shuō)陶繼新老師的報(bào)告是從理論上對(duì)人文教育的詮釋，那么全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師的《春聯(lián)》一課，則是從實(shí)踐上進(jìn)行了演繹，讓人文教育浸潤(rùn)心底。孫老師的課可謂有情有趣，思考時(shí)學(xué)生靜若處子，交流時(shí)師生笑語(yǔ)歡聲。一路走來(lái)，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，充滿哲學(xué)之思和辯證味道。
情趣性是課堂的主調(diào)。情智語(yǔ)文首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生興致勃勃，興趣盎然。孫老師開篇激趣，從讀法的引導(dǎo)入手，開啟“春聯(lián)”這一經(jīng)典的詮釋之路。學(xué)生在會(huì)讀春聯(lián)的基礎(chǔ)上觀察討論，概括出春聯(lián)四大特點(diǎn)為：“字?jǐn)?shù)相等、意思相連、詞性相當(dāng)、平仄相對(duì)?！比缓蠼處熤v述謝晉兒時(shí)故事，師生共同推敲對(duì)聯(lián)如何“生長(zhǎng)”，接著講述鄭板橋的故事，體會(huì)對(duì)聯(lián)中的深刻意蘊(yùn)，最后把春聯(lián)、對(duì)韻和名聯(lián)串起來(lái)研究，為學(xué)生推薦傳統(tǒng)經(jīng)典《笠翁對(duì)韻》，鼓勵(lì)學(xué)生傳承對(duì)聯(lián)文化。
課中，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生思考、揣摩、比較、分析，補(bǔ)充春聯(lián)，辨析深意，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生充分表達(dá)，在辨析中傾聽學(xué)生的思考，讓學(xué)習(xí)自然的發(fā)生，餞行著“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教育真諦。
課堂結(jié)尾頗具禪意。師生將“大肚能容，容天下難容之事”對(duì)出了若干個(gè)答案，如“慧眼能觀，觀天下難觀之心”“張口便念，念天下難念之經(jīng)”……，細(xì)細(xì)思考，每一個(gè)答案都是對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的引導(dǎo)，是人文講堂最好的詮釋。大肚能容，是寬以待人；慧眼能觀，是洞悉世事；張口便念，是知難而上。一個(gè)個(gè)答案的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅體會(huì)到對(duì)聯(lián)的韻味，而且積淀著成長(zhǎng)的智慧。而當(dāng)孫老師提出“孫行者”這一題目時(shí)，他說(shuō)哪位學(xué)生對(duì)出下聯(lián)，他將帶這個(gè)孩子去清華大學(xué)。一位女生說(shuō)出了答案“祖沖之”，孫老師問(wèn)她是否愿意和自己去？女孩想了想說(shuō)不愿意。
課后我問(wèn)孫老師，如果女孩回答愿意，您會(huì)如何做？他微笑著說(shuō)，不能說(shuō)，遇到這種情況你就知道了。我不禁莞爾，課堂的情趣性延伸到課外，而且延伸到聽課教師心中。我相信無(wú)論學(xué)生去或者不去，孫老師都會(huì)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上做好這項(xiàng)承諾，這又何嘗不是人文教育的內(nèi)涵呢？
課堂上，孫老師幽默詼諧，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到春聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，研究春聯(lián)對(duì)仗的方法。學(xué)生們?cè)趯O老師的循循善誘之下，生發(fā)了真摯的情感，綻放了靈動(dòng)的智慧，為學(xué)生的人生積淀中國(guó)最經(jīng)典的文化底色。與會(huì)老師們也如沐春風(fēng)，如入臻境。
思維性是課堂的主體。情智語(yǔ)文課堂總是充滿有趣的、有挑戰(zhàn)性的和有張力的問(wèn)題，在各式各樣的追問(wèn)中，把學(xué)生思維引向深入，探尋到問(wèn)題的本質(zhì)。思維發(fā)展凸顯在精神成長(zhǎng)中，沉浸在孫老師和孩子們的課堂中。課堂上他們大膽舉手，朗聲發(fā)言，互相切磋，對(duì)比辨析。沒(méi)有最好，只有更好，語(yǔ)文答案的多元性、對(duì)聯(lián)用語(yǔ)的推敲方法不用教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡，而是在一次次體驗(yàn)中成為孩子最真實(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地潤(rùn)澤兒童心田。特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案時(shí)，孫老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生到黑板前寫出自己的名字，一瞬間，學(xué)生一筆一畫寫下自己的名字，不僅成為課堂的素材，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的自豪感。在課堂上，孫校長(zhǎng)對(duì)于孩子們的答案都不吝贊美，評(píng)價(jià)妙語(yǔ)連珠：
“你是北京大學(xué)的！”
“你和鄭板橋一樣的智商，一百六！”
“你是南京大學(xué)的！”
“你就是清華大學(xué)的本科生！”
……
孫老師這些舉措成為激發(fā)孩子思維發(fā)展、樹立孩子自信最有效的催化劑。
思維發(fā)展凸現(xiàn)在智慧的生長(zhǎng)里。課堂初始，孫校長(zhǎng)給學(xué)生充分的時(shí)間思考，想不好不是問(wèn)題，說(shuō)得不好也不是問(wèn)題，只要你愿意參與，只要你能有自己的想法，這就是思維在動(dòng)，這就是智慧在生長(zhǎng)。如讓學(xué)生補(bǔ)充謝晉的春聯(lián)，下面聽課教師都著急了，孫老師卻不急不躁，以第一個(gè)發(fā)言的孩子為例，從展示到引導(dǎo)，從交流到辨析，一點(diǎn)一點(diǎn)通過(guò)生生互動(dòng)披沙瀝金，對(duì)聯(lián)補(bǔ)充方法一一呈現(xiàn)。課堂末尾，用姓名、用朝代、用國(guó)家等來(lái)練習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展：“夏商周”對(duì)出了“魏蜀吳”“亞歐非”對(duì)出了“韓美日”……最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，讓智慧生長(zhǎng)起來(lái)。如此巧妙的課堂設(shè)計(jì)、趣味十足的活動(dòng)內(nèi)容，怎能不讓孩子積極完成？怎么能讓他們不愛(ài)上語(yǔ)文？不在經(jīng)典的詮釋中享受語(yǔ)文？
發(fā)展性是課堂的源泉。情智課堂是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的地方，每堂課都要讓學(xué)生的知識(shí)、情感和思想有新的成長(zhǎng)。正如孫老師所說(shuō)，情智課堂讓學(xué)生的大腦“流汗”。回顧課堂，哪里凸顯發(fā)展性呢？我突然想到哪里又沒(méi)有發(fā)展性呢？從引入到課中，從練習(xí)到拓展，可謂處處皆發(fā)展。從知識(shí)到能力，從思維到情感，從道德到精神，從一課到一生。孫老師宣布下課時(shí)，學(xué)生的依依不舍，那是一種人文教育的種子已經(jīng)深深扎根于兒童心田。
與會(huì)教師掌聲久久不息，大家在回味中不斷發(fā)酵，不斷思考，為什么學(xué)生那么喜歡孫老師的課，一個(gè)個(gè)童稚的聲音此起彼伏，他幽默、他風(fēng)趣、他睿智、他的課充滿歡樂(lè)……是啊，這也是我們的答案，孫老師用智慧情智詮釋了經(jīng)典，讓人文教育潤(rùn)澤了與會(huì)師生的心田，更讓與會(huì)者享受了情智之美的經(jīng)典盛宴。
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