這是軟實(shí)力英語(yǔ)的第622篇原創(chuàng)文章。
01
3000萬(wàn)詞匯
近日讀了一本好書(shū)，該書(shū)獲得過(guò)央視財(cái)經(jīng)頻道[第一時(shí)間]欄目好書(shū)推薦，并且[樊登讀書(shū)會(huì)]也曾經(jīng)重點(diǎn)推薦過(guò)，它就是引起白宮重視的學(xué)術(shù)研究成果《父母的語(yǔ)言》，英文名叫《Thirty Million Words: Building a Child's Brain》，是一本送給父母的語(yǔ)言教育啟蒙書(shū)。
作者達(dá)納·蘇斯博士，是美國(guó)芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院婦科及兒科教授，小兒人工耳蝸?lái)?xiàng)目負(fù)責(zé)人，芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“三千萬(wàn)字倡議”機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人和主任。這本書(shū)是她30年的復(fù)雜研究的結(jié)晶。
本書(shū)源于貝蒂·哈特（BettyHart）和托德·里斯利（ToddRisley）在1995年的一項(xiàng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，一些孩子在4歲前累計(jì)聽(tīng)到的單詞量，腦力勞動(dòng)者家庭的孩子約為4500萬(wàn)個(gè)單詞，接收福利救濟(jì)家庭的孩子約為1300萬(wàn)個(gè)單詞，相差3200萬(wàn)單詞！。他們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，比同齡的孩子擁有更豐富的詞匯量、更強(qiáng)的閱讀能力，并且在考試中取得了更高的分?jǐn)?shù)。
美國(guó)著名的閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》也引用過(guò)這項(xiàng)研究，用以說(shuō)明父母對(duì)孩子朗讀故事的重要性。
不同的家庭的孩子，在四歲以前所聽(tīng)到的詞匯的差距量高達(dá)3000萬(wàn)字之多，他們最大的教養(yǎng)方面的差距不在于態(tài)度，不在于物質(zhì)條件，而在于父母和孩子所說(shuō)的詞匯量。（這3000萬(wàn)字包括重復(fù)的詞語(yǔ)）
《21世紀(jì)商業(yè)評(píng)論》雜志主編吳伯凡的評(píng)價(jià)：與孩子交流時(shí)使用的詞匯量，在相當(dāng)大程度上決定了孩子未來(lái)的財(cái)富量。階層就是這樣形成和固化的——“3000萬(wàn)詞匯”。這，才是決定孩子未來(lái)輸贏的“起跑線”。
兒童每天使用詞匯的86%~98%都與父母的用詞是一致的，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的輸入量對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展是非常重要的。
02
輸入假說(shuō)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)著名的“輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)，其核心是“可理解性輸入”（ comprehensible input ），用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表達(dá)就是： i + 1 。通俗地說(shuō)，就是孩子通過(guò)大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入，才能真正開(kāi)始二語(yǔ)習(xí)得。
在讀了《父母的語(yǔ)言》之后，很多人開(kāi)始推崇“3000萬(wàn)詞匯”，希望通過(guò)大量的詞匯輸入，來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。
然而，人們往往忽視了“可理解性輸入”原則。例如，孩子即使是明天看3小時(shí)俄語(yǔ)新聞，三年后也沒(méi)有一絲進(jìn)步，因?yàn)椴皇恰翱衫斫庑暂斎搿薄Ｕ_的做法，應(yīng)該是遵循TPR（全身反應(yīng)法）理論，結(jié)合肢體動(dòng)作，在日常生活中輸入詞匯，才是有效輸入。
閱讀也是如此。
閱讀材料的選擇必須遵循“可理解性輸入”原則。經(jīng)常有老師和家長(zhǎng)困惑，都是同一個(gè)老師教，為什么有的孩子成績(jī)好，有的還在成績(jī)差？
從英語(yǔ)閱讀角度來(lái)說(shuō)，差距在于孩子的閱讀理解水平。從小按照簡(jiǎn)易繪本、分級(jí)讀物、橋梁書(shū)、章節(jié)書(shū)、原版小說(shuō)的順序進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的孩子，“可理解性輸入”的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只學(xué)過(guò)英語(yǔ)課本文章的孩子的輸入量。其差距早已超出3000萬(wàn)詞匯量了。
與輸入量相對(duì)的是輸出量，即口語(yǔ)和寫(xiě)作的訓(xùn)練量。
長(zhǎng)期以來(lái)，我對(duì)苗苗的英語(yǔ)輸出量一直比較重視?？梢韵胂笠幌拢绻?000萬(wàn)詞匯輸入量的差距，已經(jīng)引起美國(guó)白宮對(duì)父母的語(yǔ)言教育啟蒙的高度重視，那么3000萬(wàn)的輸出量差距，也一定會(huì)給孩子的英語(yǔ)能力帶來(lái)質(zhì)的飛躍。
從小使用TPR的方式與孩子交流，讓孩子看圖說(shuō)話，復(fù)述故事，“一分鐘英文演講”，網(wǎng)上外教課程等等，都是我嘗試過(guò)的輸入量訓(xùn)練方法，并且收效還不錯(cuò)。
03
情感過(guò)濾假說(shuō)
克拉申的另外一個(gè)著名理論是“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）。
根據(jù)這一假說(shuō)，情感因素起著對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。情感因素的影響因人而異。情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的掌握。只有在最佳情感條件下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的習(xí)得。
最佳情感條件有三種：
第一，孩子有強(qiáng)烈的學(xué)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)。
第二，充滿信心和心情舒暢。
第三，沒(méi)有過(guò)高或過(guò)低焦慮感。
如果孩子對(duì)學(xué)英語(yǔ)是沒(méi)有“情感”的，那么語(yǔ)言的輸入再大，都會(huì)很容易被過(guò)濾掉。對(duì)于家庭英語(yǔ)啟蒙教育，很多父母表現(xiàn)得比較焦慮。因?yàn)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，人們可以很容易地獲得各種信息，當(dāng)經(jīng)?？吹揭恍┯⒄Z(yǔ)牛娃的報(bào)道之后，內(nèi)心的焦慮油然而生，這是非常正常的反應(yīng)。
問(wèn)題是，許多父母不顧孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的自然規(guī)律，通過(guò)強(qiáng)制性手段加大孩子的語(yǔ)言輸入量和輸出量，導(dǎo)致孩子在情感上對(duì)這種強(qiáng)制性的輸入進(jìn)行自動(dòng)過(guò)濾。其表現(xiàn)形式有心不在焉、應(yīng)付差事、偷懶?；取?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的孩子，因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師，進(jìn)而不喜歡某門(mén)學(xué)科。這就是“情感過(guò)濾假說(shuō)”在學(xué)校的一種表現(xiàn)形式。
在家庭也是一樣，良好的親子關(guān)系，是孩子學(xué)好英語(yǔ)的情感基礎(chǔ)。父母應(yīng)該千方百計(jì)培養(yǎng)孩子的興趣，逐漸增強(qiáng)孩子學(xué)好英語(yǔ)的自信心，激發(fā)孩子口語(yǔ)表達(dá)的積極性。
用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，在孩子的不同年齡段，使用的方法也不盡相同。小的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)有趣的游戲，激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣，等到了小學(xué)或初中，應(yīng)該為孩子心中種下夢(mèng)想的種子，通過(guò)夢(mèng)想激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。
“3000萬(wàn)詞匯”+可理解性輸入+情感過(guò)濾假說(shuō)= 成功的英語(yǔ)啟蒙。
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