“今天的時代與過去不同了，不能用過去的教育方式來面對未來?！?/strong>
來源|多知網
作者|徐晶晶
圖片來源|ClassIn官網
2月7日，翼鷗教育正式上線帶有LMS系統(tǒng)的（Learning Management System學習管理系統(tǒng)，簡稱LMS）ClassIn 5.0。
無論對內對外，這都并非一次普通的產品迭代。在5.0出現之前，國內還沒有哪家教育科技公司鮮明地打出過LMS的概念。
如果說此前的ClassIn只是一款在線教學工具，那么5.0版本的定位更廣。并且，更為關鍵的是，新版產品改變了整套系統(tǒng)的底層設計邏輯，而這個底層設計邏輯的關鍵詞就是“以學習者為中心”。
而這個改變和當前國內校內校外教育的變革密切相關。
翼鷗教育創(chuàng)始人宋軍波在產品上線前的內部信中肯定了5.0帶給公司的節(jié)點性意義：“歷經七年，到今年2月7日，我們完成從直播工具到在線教室的轉變，從砌磚、修廟，行到了'禮佛’的山門。”
七年光陰流轉，ClassIn迭代到第五版。讓人好奇的是，一個過渡到“禮佛”的境界的“在線教室”究竟長什么樣子？滿足育人場景的核心需求了嗎？還能承載校內校外教育場景的哪些期待？
01
“課堂的革命”，做本土化的LMS
ClassIn 5.0系統(tǒng)研發(fā)的一個重要背景就是國內整個教育體系正在推動的“核心素養(yǎng)改革”。
2014年3月，國家正式提出“核心素養(yǎng)”的概念；2016年發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果（“一個中心三大板塊六條十八項”）；到了2022年4月，《義務教育課程標準和課程方案（2022年版）》（“新課標”）正式頒布，進一步強調核心素養(yǎng)。
指向“核心素養(yǎng)”的新教育是什么樣的？
在課程上，倡導各學科以“大概念”將學科知識結構化，以大主題、大單元作為教學的結構單位，推動課程整合；
在教學上，強調學科實踐，倡導通過創(chuàng)設真實情境，通過任務驅動的探究性、項目式學習，培養(yǎng)學生解決問題的高階思維能力；
在評價上，研制學業(yè)質量標準，強調注重過程性評價和表現性評價，追求教學評一體化。
可以說，教學目標的調整下，課堂的組織形式，包括老師的教學方式，學生在課堂的參與方式，課后的評價方式和手段都在發(fā)生重大變化。
不少觀點認為，過去的教學是一種線性教學，即：“上課的流程事先已經固化好了，教學就是念PPT、玩游戲，'一P到底’，過度標準化。在這種線性化教學模式下，教學進程和學生狀態(tài)是無關的，學生聽懂或不懂都是這個流程。老師的教學進程和知識形態(tài)也無關。”
說得更通俗一些，過去的教學方式是一種“以教師為核心”或者“以教材為核心”的教學，而素養(yǎng)改革后，教學的核心變?yōu)椤耙詫W習者為核心”，更加強調學生的參與度。 由此，跨學科教育、探究式教學，都是必須常用的教學手段。
可以說，核心素養(yǎng)進一步改革后，校內教育、校外教育都開始了“課堂的革命”。
2021年，在校外培訓的新政策之后，整個校外培訓行業(yè)都開始了全面的“素質化轉型”。從各個校外教育品牌的課程設置來看，這一素質化轉型有兩個特點：其一、課程門類設計“去學科化”；其二、每個門類都實行跨學科教學。
以某品牌的一節(jié)低齡科學素養(yǎng)課為例，這節(jié)課的目標是引導孩子們學會“根據已知條件做邏輯推理”，但是課堂主題又是在民樂的背景設定下展開的，孩子們不僅學習了邏輯推理，還可以欣賞到各種民族樂器的音色以及相應的代表曲目。
仔細觀察就會發(fā)現，幾乎所有的素養(yǎng)類課程都在進行多學科融合，在這個過程中，老師需要設計課堂活動，整個教學環(huán)節(jié)囊括課前準備、課后反饋，課上孩子們和老師會碰撞出各種新的想法、觀點，并且有更多的互動。
但這樣一來，整個教學的復雜性也就提升了。
有權威人士評價：“如果不能實現教學過程的數據化，'以學生為中心’的教學很難為繼。因為以學生為中心的教學，看似作業(yè)變少，實際學生的學習量增加了，整個數據量變大、教學管理復雜，紙面流程無法勝任。”
因此，需要一款專業(yè)的產品或工具來輔助老師管理孩子全部的學習過程。這也是翼鷗推出ClassIn 5.0的契機。
02
新課標下，課堂的教學流程可視化
5.0版本的底層設計邏輯是：教材不再是課堂唯一的工具，取而代之的是一系列學習動作組成的學習計劃。班群在教師的指導下，共同沿著學習計劃探究。老師則運用數字化工具，開展教研工作。課堂上，老師根據教學計劃創(chuàng)建單元主題，通過調用課堂、閱讀、視頻、評測、討論、研究等模塊，引導學生參與其中。課堂不再只是老師單向授課，而是由老師和學生一起共創(chuàng)課堂。
正如卡耐基梅隆大學梅隆學院院長提到過的培養(yǎng)人才的目標：“我們學院培養(yǎng)的學生有2/3將來會工作在現在還沒有的職位上?！?/strong>
可以理解為，人才培養(yǎng)的最終目標是，將一個人培養(yǎng)為獨立自律的終身學習者。借助5.0的學情反饋報告，老師的工作真正由授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O——不只停留在教會學生具體的知識點，更是要通過完善的過程學習數據分析學生個性，激發(fā)、引導、規(guī)劃學生的自我學習，讓其學會如何學習。
基于這個最終目標，LMS系統(tǒng)也在解決另一個痛點，即教學流程的可視化。
過去，家長了解孩子的學習情況，最直接的方式就是練習和考試，以及老師的反饋。但教學內容復雜化后，很難用單一的評測手段去評價孩子。這就需要將整個教學過程可視化、學習數據量化。這樣一來，家長也就能更好地輔助參與。
（ClassIn LSM的界面）
比如在ClassIn LMS中，將學習過程拆解為家長可感知到的環(huán)節(jié)——所有的活動（指課堂、討論、測驗、錄播課等6個活動環(huán)節(jié)）皆可設置素養(yǎng)能力的目標，作業(yè)、測驗、討論的得分會匹配到對應的素養(yǎng)能力中。老師可將課程活動設計自由組合，可對每一個活動進行標簽化，基于能力指標給學生提供能力評價。
接下來，ClassIn LMS還將開發(fā)基于AI與大數據的知識圖譜等新模式。
（ClassIn LSM的界面）
03
“不能用過去的教育方式來面對未來”
事實上，LMS這一理念風行國際。但，LMS的產品過去并未得到中國教育科技界的重視。
那么，翼鷗為什么還要做這樣一款國內少有人做的LMS產品？
這要從2020年6月翼鷗舉行的一場關乎公司未來走向的戰(zhàn)略討論會談起。彼時翼鷗在討論下一階段的方向及產品會是什么樣子。各種可能性被一一拋出、又被一一否定。
直到Google Classroom的出現引起了大家的注意。過去，中國教育科技界并不關注這款產品，因為它似乎只是一個廉價的學生筆記本Google Chromebook與一個簡陋的SaaS系統(tǒng)，但卻能在美國占據70%的市場。這本身就值得研究。
團隊調研后得出的結論是：當下的中國教育，需要一套新型的以LMS為核心的數字基建設施，才能實現教學由以教為中心轉向以學為中心，實現教學目標由知識儲備向能力培養(yǎng)轉型。
“核心素養(yǎng)”的改革是個巨大的機會，而教學管理系統(tǒng)上的痛點則是翼鷗的突破口。
校內教育發(fā)生的巨大變化也在深刻影響著校外教育的走向，校外教育緊密聯動著校內教育。
（ClassIn LMS界面）
不過，作為孵化不久的新生事物，ClassIn LMS仍面臨一些更為現實的挑戰(zhàn)，比如LMS的概念在不同城市、不同學校的接受度不同。
漫長的市場教育仍在進行。但或許所有人都該意識到，一場新的教育風暴已來：“今天的時代與過去不同了，不能用過去的教育方式來面對未來?！?/strong>
對更多人來說，面向未來的教育方式，便是借由LMS，真正實現以學為中心，培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”能力的人才。這場課堂改革后，過去的教學方式、課程組織形式勢必被顛覆。而在教學管理系統(tǒng)的加持、推動下，這場改革會更加迅速。
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