摘要：翻轉(zhuǎn)課堂課程，它是通過教師針對某個(gè)或某些知識點(diǎn)或者題目而設(shè)計(jì)錄制的短視頻，視頻一般的時(shí)長很短，一般是幾分鐘到十幾分鐘不等，錄制成功后教師將小視頻分享到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生就可以在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)或者查缺補(bǔ)漏，而課堂就變成了師生之間和學(xué)生之間提出問題和交流思想的場所，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)
引言：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指通過師生學(xué)習(xí)主體地位的互換，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心展開教學(xué)活動，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)積極性，在觀看教學(xué)視頻中遇到的問題放到課堂上與老師進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，從而營造出輕松活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課教學(xué)的重點(diǎn)在于“微”，即教學(xué)視頻短小精悍，視頻時(shí)間長度大多在15分鐘之內(nèi)，將單元式的知識進(jìn)行拆分重組并進(jìn)行錄制，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄入到教學(xué)微視頻中，教師通過圖形、文字、數(shù)字以及音頻等形式將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生動的形式轉(zhuǎn)化，具有極強(qiáng)的可調(diào)整性以及自主觀看和學(xué)習(xí)的隨意性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精致性以及經(jīng)典案例的示范性和制作簡便實(shí)用性等特征，學(xué)生的自主支配時(shí)間空間較大，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以有效提高學(xué)生的積極性以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
（1）教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻的特點(diǎn)之一是短小精悍。視頻的時(shí)長一般只有幾分鐘，稍長的視頻也僅僅有十幾分鐘。視頻會針某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行特定的講解，針對性比較強(qiáng)，有利于學(xué)生查找需要的知識點(diǎn)，避免了學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)；視頻涵蓋的知識點(diǎn)只是特定的一個(gè)或幾個(gè)，視頻長度較短，學(xué)生可以在注意力集中時(shí)學(xué)習(xí)知識；學(xué)生觀看視頻講解時(shí)可以控制播放速度，也可以暫停播放或者重復(fù)播放，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)風(fēng)格具有個(gè)性化。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力是同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，同時(shí)個(gè)體化的因素也存在于學(xué)生中。分類教學(xué)和因材施教是課堂教學(xué)中提倡的教學(xué)方式，然而在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過講授的方式，更多的是將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不能達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以有針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，或者發(fā)現(xiàn)共性問題時(shí)統(tǒng)一講解，學(xué)生可以用不同的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)難懂的數(shù)學(xué)知識，找到自己最適合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)會更高效。（3）知識可以共享。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以將對不同問題的思考方法、講解方式、解題技巧等在課堂上與班級同學(xué)和教師分享，這樣的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們的思維方式更接近，從而提高了學(xué)生對新的知識點(diǎn)的關(guān)注程度，學(xué)生會集中注意力在傾聽其他同學(xué)分享的解題思路并提出問題，實(shí)現(xiàn)了問題的共享、解題方法的共享和知識的共享。
2大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
2.1有利于師生角色的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，扮演的角色是知識的傳播者和課堂節(jié)奏的掌控者，教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師和學(xué)生共同完成。而在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師是課堂中秩序的組織者，學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主體，學(xué)生自己決定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，教師成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的配合者。學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)由被動接受變?yōu)榉e極主動的探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者不再是老師的角色，學(xué)生變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更效率。
2.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高
大學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為枯燥和晦澀難懂，對于重要和較難知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果具備知識基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生順利的接受新知識。教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相當(dāng)于讓學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識有了提前的預(yù)習(xí)，有了相應(yīng)的認(rèn)知準(zhǔn)備，并且在提前學(xué)習(xí)的過程中如果產(chǎn)生疑惑，會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生對第二天將要學(xué)習(xí)的大學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容充滿積極的學(xué)習(xí)興趣。
2.3有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生無法做到整節(jié)課都聚精會神的聽老師的講解，學(xué)生可能會受到其他同學(xué)或外面環(huán)境的干擾而錯(cuò)過部分知識點(diǎn)，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，視頻中只會老師講解的知識點(diǎn)的畫面，學(xué)生不易受到外界的干擾。同時(shí)，學(xué)生可以在任何出現(xiàn)問題時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與老師同學(xué)交流，學(xué)生的問題更容易得到及時(shí)的解決，教師可以根據(jù)較集中的問題進(jìn)行課堂講解，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略
3.1提升教師微課制作能力
由于微課這種全新的教學(xué)模式覆蓋了大量的教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，要不斷提升自己的微課制作水平，通過多種渠道進(jìn)行探索和研究微課的制作方法。如例，教師可以定期的參加培訓(xùn)班，與其他院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，觀看微課制作的視頻講座等等。同時(shí)，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，要注重微課的趣味性，使微課視頻具有吸引力，盡量設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生興趣愛好的微課課件，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化和吸收。
3.2降低數(shù)學(xué)知識的理解難度
數(shù)學(xué)作為大學(xué)教學(xué)體系中最為重要的學(xué)科，包含了大量的理論知識和實(shí)際應(yīng)用，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力都有著極高的要求。受到學(xué)生思維模式差異性的影響，每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握程度也有著差異性，使得班級內(nèi)分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，可以將數(shù)學(xué)概念知識以及各類公式定理轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻圖像的形式，使得內(nèi)容更加生動形象便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)掌握。
3.3幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系
完整的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障和基礎(chǔ)，而課后總結(jié)與歸納則是學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的部分，為提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，利用微課教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的歸納和總結(jié)就成為新課改背景下的必然趨勢。通過線條、文字、圖形以及視頻等形式將完整的數(shù)學(xué)知識體系框架呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以有效進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高以及邏輯思維的發(fā)展。
3.4對學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅要學(xué)習(xí)新知識，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)同樣也占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，很多學(xué)生在考前往往會因?yàn)閺?fù)習(xí)策略不當(dāng)而出現(xiàn)各種各樣的問題，如知識點(diǎn)分辨不清，不知道具體的解題思路等等，在這樣的情況下，老師可以運(yùn)用微課來對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作，例如，老師可以通過微課對一些重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有目的，并在這個(gè)過程中，運(yùn)用生動有趣的方式，來讓學(xué)生們完全的投入到這個(gè)階段的復(fù)習(xí)。
4結(jié)束語
總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課作為一種全新的、豐富的教學(xué)手段，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了師生之間的互動，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地掌握，促進(jìn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，廣大教育工作者要不斷地進(jìn)行研究和探索，靈活的運(yùn)用微課教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
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