思想品德課程整合之管見
隨著新一輪課程改革的深入推進，全國各地“課堂建模推?！被顒尤缁鹑巛钡剡M行著，各級各類“課博會”、“研教會”、“報告會”也熱火朝天地開展著。當別人為取得“課堂真經(jīng)”而興奮不已時，我們卻在反思著“課改窄化”的問題。課堂教學模式改革的實質(zhì)是教學方法的改革，只是“教改”，并不是“課改”的全部。“教改”側(cè)重解決“怎么教”的問題，并沒有解決“教什么”的問題。要解決“教什么”的問題，必須進行課程資源整合。本文試圖結(jié)合實踐就思想品德課程整合略陳管見，以期拋磚引玉。
一、 依據(jù)課程標準，尊重教學目標，抓住課程整合的根本
課程是教育的心臟，課程標準又是課程的核心。教材是課程標準的具體化，是新課程理念的主要體現(xiàn)，教材又是最重要的課程資源，是教學的主要依據(jù)。因此，整合課程資源，應(yīng)在把握思想品德課程的性質(zhì)、理念、任務(wù)目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學評價的基礎(chǔ)上，對豐富的課程資源進行增補刪減、調(diào)整完善，創(chuàng)造性地落實課程標準。準確把握課標精髓，合理發(fā)掘一切可利用、可共享的課程資源，是課程資源開發(fā)整合的基本原則之一。
任何教學都是有教學目標的，教學目標是課堂教學的指揮棒。因此，課程整合必須緊緊圍繞教學目標進行，否則，再精彩的課堂教學也是盲目的，再豐富的課程整合也是無效的。思想品德課程資源豐富多樣，我們必須發(fā)掘符合教學目標并有利于實現(xiàn)教學目標的真正適用的課程資源，包括校內(nèi)資源（教師、學生、學校、教科書等）、校外資源（自然資源、社會資源、家庭資源等）和信息化課程資源等。
充分發(fā)掘一切可以利用的課程資源，并圍繞教學目標對這些資源加以分析和選擇，針對性地整合到教學當中去，可以給學生提供充足的、多樣的學習資源，有利于幫助學生探究問題、解決問題，也有利于學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，更是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)的基本保障。這種以課程標準為依據(jù)、以教學目標為導向的開發(fā)整合便抓住了思想品德課程整合的根本。
二、貼近學生生活，遵循成長規(guī)律，體現(xiàn)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)
陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。思想品德課程整合要圍繞學生的生活來組織課程內(nèi)容，使德育課程內(nèi)容生活化。也就是說，應(yīng)選取那些學生關(guān)心的具有教育意義的學生感同身受的例子、現(xiàn)實生活和社會問題、先進人物的感人事跡等作為主要素材。如教學（魯教版）七年級思想品德第6課中“主動與老師交流交往”時，我對教材第69-71頁的內(nèi)容進行了大幅度整合，精心組織了一場“師生懇談會”，巧妙地設(shè)計了三個問題：1、“師生懇談會”體現(xiàn)了一種怎樣的師生關(guān)系？2、你是怎樣理解這種師生關(guān)系的？3、你打算怎樣經(jīng)營這種師生關(guān)系？三個問題既貼近學生的生活，又依次遞進，環(huán)環(huán)相扣，相得益彰，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生進行道德體驗、情感升華。
初中學生正處于生理和心理急劇變化的青春期。他們興趣廣泛，好奇心強，敢于質(zhì)疑；他們行為能力逐漸增強，交往范圍逐步擴大，復雜的社會環(huán)境和人際關(guān)系帶來的影響和困惑也逐漸增多。思想品德課程整合應(yīng)該關(guān)注初中學生身心發(fā)展特點，遵循初中學生成長規(guī)律，從學生生活需要出發(fā)，體現(xiàn)“以初中學生逐步擴展的生活為思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”這一課程基本理念。
三、突出主題模塊，豐富呈現(xiàn)方式，統(tǒng)籌課程整合的設(shè)計
整合思想品德課程，必須打破課程組織的線性方式，建立緊緊圍繞某一生活主題組織課程的模塊方式。生活模塊的組織既要圍繞一定的主題展開，又要將各部分最基本的概念和基本原理融入其中。主題模塊是某一生活主題特定結(jié)構(gòu)和功能的有機統(tǒng)一體，是模塊建筑體系，而非條塊建筑體系。這種模塊整合的方式有利于教師結(jié)合教學實際，靈活地選擇和開展教學。
思想品德課程資源要通過文字描述、圖片說明、音像解讀、角色扮演等豐富多彩的形式生動活潑地呈現(xiàn)，也可以利用學生身邊的生活實例來體現(xiàn)基本概念、基本原理，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為與學生思想品德發(fā)展相關(guān)的具體小事件、小故事，將理論寓于現(xiàn)實生活之中。這是今后課程整合和教學發(fā)展的方向，是調(diào)動學生手、腦、口并用以提高教學實效的手段。
依據(jù)思想品德課程標準，圍繞思想品德教育目標，結(jié)合初中學生的認知水平和生活實際，我們按照“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家和社會的關(guān)系”的邏輯線索，組織了“心理健康教育”、“道德教育”、“法律教育”和“國情教育”等四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容。這種以主題模塊方式呈現(xiàn)課標的整合既增強了課程的針對性、實效性、主動性，又構(gòu)建了邏輯嚴密的思想品德課程體系。
四、拓寬體驗途徑，激發(fā)學習熱情，促進道德情感的提升
思想品德課標要求通過學生的情感體驗和道德踐行來感悟思想道德的價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。因此，思想品德課程整合應(yīng)增加學生參與和體驗的內(nèi)容。引導教師靈活設(shè)計并有效組織學生喜愛的教學活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化。引導學生以講故事、演小品、搞辯論等形式積極參與教學活動，參與小組討論，參與合作探究，促進學生在體驗中發(fā)展。如教學（魯教版）七年級思想品德第12課 中“男女生為什么要交往”時，老師們對課本第15頁的“男女同學正常交往，既有利于集體建設(shè)，又有利于擴大交往范圍，增進對異性同學的了解，發(fā)展同學間的友情。”一段話爭論不休，大部分老師認為這是男女生交往的重要性，而教材把它放在男女生交往的必要性板塊是不恰當?shù)?。也有部分老師認為這很正常，對于初中學生來說，沒有必要過多區(qū)分男女同學交往的“必要性”和“重要性”。而我卻采取了中庸的態(tài)度，經(jīng)過深刻思考，設(shè)計了一場辯題為“男女生該不該交往”的辯論賽。經(jīng)過激烈的辯論，雙方辯手把男女生交往的利弊分析得淋漓盡致，最后，我作了簡短的點評：本次辯論賽從理論上說正方贏了，但從現(xiàn)實生活來說，正反兩方都是贏家，因為我們知道了男女生交往的必要性和重要性，同時，也知道了男女生不當交往的危害性，老師相信同學們今后一定能與異性同學正常交往、互助共贏。（頓時，掌聲爆起……）這種體驗式教學，激發(fā)了學生的學習熱情，收獲了意外的驚喜，更有利于促進學生在生活中學習、在學習中踐行、在踐行中體驗、在體驗中發(fā)展。
總之，對初中思想品德課程資源的整合要以課程標準為依據(jù)，以教學目標為導向，以現(xiàn)實生活為起點，以教學活動為途徑，突出生活主題模塊，豐富資源呈現(xiàn)形式，遵循學生發(fā)展規(guī)律，促進學生道德升華。
課程標準明確指出教師不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，在平時的教學過程中，應(yīng)當做到“用教材教，而不是教教材”，這就要求我們要敢于并善于整合課程資源。課程整合又是為教學服務(wù)的，因此，課程整合要與模式改革攜手同行，共同豐富“課改”的內(nèi)涵。
作者：郭怡德
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