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2021年5月7日，中山市第一中學(xué)教育集團(tuán)以“高質(zhì)量課堂與教師專業(yè)發(fā)展”為主題舉辦了首屆教學(xué)研討會。我個人認(rèn)為這樣的活動很有價值，不僅為教師成長搭建了平臺，而且很好地發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。本次活動聚焦“高質(zhì)量課堂”，通過同課異構(gòu)和專家講座的方式，探索高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵以及實現(xiàn)路徑。市一中的覃曉荷老師和廣州市天河區(qū)南國學(xué)校的陳旭蘭老師，圍繞馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹東》進(jìn)行同課異構(gòu)。兩節(jié)課各有千秋，覃老師的課注重文本深度解讀，通過對比反差的描寫深入挖掘文本的內(nèi)涵，教學(xué)環(huán)節(jié)精致，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢；陳老師的課注重游記作品的閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練，強化游記三要素的解讀，并在教學(xué)方式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。兩節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本解讀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面又有差異，這也是同課異構(gòu)的魅力所在。不過本文不再對兩節(jié)課進(jìn)行分析討論，而是針對陳老師的“任務(wù)情境式”的教學(xué)方式進(jìn)行討論。

最近，我接連在語文期刊上讀到有關(guān)情境的論文，這些論文都對方興未艾的“任務(wù)情境式教學(xué)”進(jìn)行了理性分析和冷靜探討。在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)方面，確實存在著一些問題，其中最大的就是設(shè)計的活動脫離實際，甚至脫離了語文的課程性質(zhì)。這些意見當(dāng)然要考慮，不過我個人認(rèn)為，即使是存在較大問題的教學(xué)嘗試，也是值得進(jìn)行的。任何創(chuàng)新，起初總會有不完美之處，這是很正常的。隨著人們認(rèn)知的不斷深入，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的思考和實踐也一定會越來越成熟。因此，我是鼓勵教師尤其是年輕教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。陳旭蘭老師這節(jié)課設(shè)計了一個任務(wù)情境式的教學(xué)環(huán)節(jié)，即請學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)之上制作一份旅游攻略，且以小組合作的方式展開，制作好之后再請小組進(jìn)行展示。整個環(huán)節(jié)大約花了20分鐘時間?！爸谱髀糜喂ヂ浴弊鳛橐豁椙榫橙蝿?wù)，具體又包括了畫路線圖、為景點寫推薦詞、加入旅游的主題、加入“物資”方面的溫馨提示等。學(xué)生對這個教學(xué)環(huán)節(jié)還是很感興趣的，課堂氣氛立刻活躍起來。大約13分鐘后，教師請了兩個組的同學(xué)分享了本組的旅游攻略。每個小組都能夠為本次旅游設(shè)計一個主題，畫出了本次旅游的路線圖，并且提供了“物資”方面的溫馨提示。應(yīng)該說，這個教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。

陳老師為這個環(huán)節(jié)的出場進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。前半節(jié)課，教師陳述教學(xué)目標(biāo)后，直接進(jìn)入“勾畫地點，把握游蹤”的環(huán)節(jié)，并介紹了移步換景的寫法，接著又抓住了部分寫景的句子，請學(xué)生欣賞各拉丹冬的美景。此后，又用了13分鐘的時間探討了“作者為什么要寫發(fā)燒、缺氧、骨裂等身體感受”和“文中寫了作者哪些內(nèi)心體驗和思緒”兩個問題。這些教學(xué)環(huán)節(jié)一一落實之后，教師才引入了情境任務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)。那么前半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就是為任務(wù)情境教學(xué)作鋪墊的。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)匠心。也正為如此，我才覺得這節(jié)課實現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性，主要指的是前半節(jié)課和后半節(jié)課之間的邏輯關(guān)聯(lián)；藝術(shù)性，指的是用任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)撬動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究精神。

在評課時，上海市徐匯中學(xué)曾憲一校長提了一個很好的建議。他認(rèn)為，請學(xué)生制作旅游攻略可以放在課前進(jìn)行，課堂教學(xué)40分鐘的時間，就是請小組展示自己的攻略，其他老師進(jìn)行質(zhì)疑，從而實現(xiàn)互動與交流。這個建議很有啟發(fā)意義。而我的建議則是設(shè)計兩節(jié)課，直接將任務(wù)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整節(jié)課。就是說，這兩節(jié)課就圍繞一個核心任務(wù)即“制作旅游攻略”展開。我們知道，游記的要素包括作者的游蹤、所見之景和所感之情，這也是游記文本的一般要素，而馬麗華這篇文章也注重寫了游歷過程中的個人感受和個人經(jīng)歷，這也是這篇文章最為獨特之處。將這四個點的內(nèi)容，有機地融入到“制作旅游攻略”的核心任務(wù)中，就實現(xiàn)了語文知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的結(jié)合?！爱嬀€路圖”，指向的是作者的游蹤；“為景點寫推薦語”指向的是所見之景；為本次旅游設(shè)計主題，則是考慮到作者的所感之情，其中包含了作者對歷史文化、人體生命的思考。當(dāng)然，每個環(huán)節(jié)的實施，教師最好能夠提供相關(guān)的指導(dǎo)或范例。例如“為景點寫推薦語”，就需要仔細(xì)賞析每個地點有關(guān)寫景的句子，在對這些句子進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上，把握“景點”的突出特征，進(jìn)而引用或化用原文中的詞句撰寫推薦語；為本次旅游設(shè)計主題，就需要學(xué)生對作者寄寓文中的情感、思想進(jìn)行挖掘，不能僅僅停留在“探險之旅”“探尋之旅”等層面，還應(yīng)該深入到“哲思之旅”“歷史文化之旅”“生命存在之旅”等主題。當(dāng)這些準(zhǔn)備工作全部做好之后，教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”了，學(xué)生登上舞臺，開始思考討論，教師或參與某個小組的討論，或在學(xué)生旁邊指導(dǎo)。這樣的話，學(xué)生就會在解讀文本的基礎(chǔ)上積極完成這些不同的任務(wù)。

在評課環(huán)節(jié)，曾憲一校長提到了一個名詞叫“教學(xué)癌癥”，雖說這種提法過于殘酷，但確實道出了一線課堂存在的問題，即教師不讓學(xué)生講話，不給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的時間和機會。我此前稱之為“教學(xué)痼疾”，即根深蒂固的毛病。具體說來就是：教師從頭講到尾，不斷將自己對課文的理解講給學(xué)生，講完之后就問學(xué)生聽懂了沒有。即使學(xué)生回答聽懂了，其思維也沒有得到有效的訓(xùn)練。之前聽完一節(jié)課，和老師座談交流時，我曾說：“在時間方面，教師對學(xué)生很苛刻，而對自己卻很寬容?！弊约赫n堂上滔滔不絕地講，卻不斷提著“思考時間為三分鐘”“討論時間為一分鐘”的要求。對于這種教學(xué)痼疾，任務(wù)情境式教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我認(rèn)為是值得大膽嘗試的。由于受到時間限制，陳旭蘭老師這節(jié)課的任務(wù)情境教學(xué)還略有保守，但這節(jié)課的最大價值就在于為本區(qū)域的課堂教學(xué)吹來了一股清風(fēng)，帶來了新的教學(xué)理念與方式。在此，也希望老師們多多嘗試不同的教學(xué)方式，大膽探索創(chuàng)新，不要讓某些痼疾“積重難返”了。