寫作：教師專業(yè)發(fā)展的催化劑
——記東區(qū)竹苑小學教育寫作共同體開班
中山市東區(qū)竹苑小學/張慧
本學期初，很榮幸邀請到郭老師到校為全校教師開設關于論文寫作的講座。聽了郭老師的講座后，很多老師都萌生了寫論文的想法。但是，由于平時工作忙，壓力比較大，大家遲遲未動筆。看到這種情況，我心中十分著急，講座過去半個月了，我們是時候動筆了。同時，學校領導看到老師們有論文寫作的欲望，但是沒有寫作的動力的現(xiàn)狀，也十分著急。特安排我組建一個論文寫作共同體，將有意愿寫論文的老師們聚到一起，將教育寫作作為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，一起研究一起進步。
起初做這項工作的時候我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，一來害怕參加的老師太少，推行不下去，很尷尬；二來怕組建起來了共同體，自己或小伙伴們堅持不下去，半途而廢；第三也怕自己目光短淺，不能夠給老師們帶來專業(yè)成長方面的收獲。幸好有郭老師和學校領導的大力支持，從籌建到命名，再到開班，郭老師給了我詳細的指導意見，學校領導也給予我們大力的支持，鼓勵教師積極參加共同體，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。今天，竹苑小學教育寫作共同體正式開班，作為今天活動的組織者，我十分榮幸，同時也倍感壓力。
竹苑小學教育寫作共同體力行將文章寫在教育一線，扎根教育與教學實踐，以寫作的形式促進教師專業(yè)發(fā)展。參加論文組的一共有15位老師，分別是語文、數(shù)學、英語、心理、體育、衛(wèi)生、信息這七個學科。每個學科的特點不同，但是初衷相同，都是教書育人，因此，無論哪一個學科的教師，都是將論文寫在課堂上，寫在教育中，寫在實踐里。作為一個團體，我們的管理制度在一步步完善。例如，老師們參加每一次論文研磨前要進行簽到，確保參與度；每月撰寫的論文或隨筆有加分；鼓勵老師們多撰寫隨筆，多寫的隨筆按照篇數(shù)加分。待到這一年的培訓結束后，還將評選出優(yōu)秀的學員并頒發(fā)獎狀。
相對于我們的市論文組來說，學校寫作共同體的寫作任務相對比較少，奇數(shù)月份寫隨筆，偶數(shù)月份寫論文，即每年都有6篇隨筆（每篇1500字以上），6篇論文（每篇3000字以上）。共同體采用4+2的模式寫論文，4篇是教學設計、教學反思、教學實錄和教材分析，加的2篇便是教學理念實踐或課標理念闡述類論文二選一，教學方法運用和能力素養(yǎng)培養(yǎng)類論文二選一。如此粗略計算，如果能夠堅持3年，那每位老師都至少有80000字了。
竹苑小學向來重視教育教學研究，這一次的寫作共同體受到了同樣的重視。開班儀式上，竹苑小學的范校長對于寫作共同體寄予厚望。她首先肯定了報名參加寫作共同體的老師們都是熱愛專業(yè)、熱愛學習的；隨后，她希望老師們能夠堅持完成寫作組的寫作任務，在寫作中思考教育教學實踐問題，以寫作促進教師個人的專業(yè)發(fā)展；最后，她還希望老師們能夠以自身的努力影響身邊的老師，希望更多的老師加入寫作共同體，以促進更多老師的專業(yè)發(fā)展。學校十分重視寫作共同體的建設，為共同體中每一位成員購買了一本《改變，從寫作開始》，希望老師們能夠邊閱讀邊實踐。
最后，我將在論文組分享的“教學設計的撰寫與心得”分享給寫作共同體的老師們，改變了老師們原有的認為教案就是教學設計的想法。我從選題、構思、框架、投稿等方面做了簡單的介紹。老師們非常認真地聽我分享，并做了筆記。我著重與老師們分享了寫作的經驗，修改的經驗，以及投稿的經驗，為老師們接下來要如何寫教學設計帶來了指引。聽完我的分享后，老師們紛紛開始計劃自己教學設計的撰寫，也計劃著認真研究學校訂閱的幾本期刊。
能夠影響十幾位老師的專業(yè)發(fā)展，我真的很開心！看到身邊的老師們開始以教育寫作為契機改變自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，我心中充滿了期待，同時也感受到了壓力。這個共同體該如何發(fā)展下去？教師在經過共同體的培訓后是否能夠真正得到專業(yè)上的提升？如何能夠讓我們共同體的活動不流于形式，腳踏實地穩(wěn)步發(fā)展？這些問題我都需要進行一次全面、細致的規(guī)劃。前路漫漫，唯有奮斗。
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