中考語文試題評析的新視角
中山市教研室/郭躍輝
中山市教研室張華老師在一次講座中提到，教師要從“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}”，進而從“命題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u題”。意思是說，教師不僅僅要會帶著學生刷題、做題，還要親自命題，更重要的是要學會進行試題分析，即從教育測量與評價的角度對試題進行分析。這個觀點我是比較認同的。2020年，我在語文教學研究方面的一個轉(zhuǎn)變是：更加關(guān)注中考試題命題與評析。一來親自去做各省市的中考題，二來嘗試進行原創(chuàng)試題的命制，三來閱讀有關(guān)語文測評方面的專著，包括祝新華的《促進學習的語文評估》《促進學習的閱讀評估》《促進學習的寫作評估》等，以及葉麗新教授的《讀寫測評：理論與工具》等，四是嘗試寫作中考試題分析的論文，四個方面的努力逐漸讓我走進了中考語文試題分析的大門。但由于底子薄，起步晚，在這塊還是個新手，因此迫切需要掌握更多的試題分析方面的策略與方法?！墩Z文建設(shè)》2020年第11其發(fā)表的浙江省教育廳教研室章新其老師的論文《指向綜合學習的浙江中考語文命題》，打開了我進行試題分析與研究的思路。
章老師說的“綜合學習”，不僅僅指“語文綜合性學習”，而是從綜合、整合的角度對浙江省中考試題進行分析。我經(jīng)常跟語文老師說，要去關(guān)注江浙一帶的中考試題，不僅要去做題，還要關(guān)注試題中反映出來的改革動向。今年6月底，浙江中考結(jié)束后，我第一時間收集到了真題，我從“讀寫結(jié)合”的角度分析了金華卷的作文題、從探究的角度分析了溫州市的中考試卷，幸運的是，兩篇文章都被發(fā)表。但閱讀了章老師這篇論文后，我意識到在這方面我還非常薄弱。這篇論文提及的“整合視角”，我此前想都沒想過。章老師是如何從“綜合學習”的角度進行試題分析呢？
首先是“設(shè)置主題式情境活動”，指向的是語文綜合實踐。試題不再按照過去的“基礎(chǔ)”“閱讀”“寫作”等板塊安排，而是有了一個相對統(tǒng)一的主題式情境，這自然是一種“綜合學習”了。2020年寧波試卷第一板塊考查的還是語文基礎(chǔ)知識，但別出心裁設(shè)計了“節(jié)，中國人的詩意”為主題的綜合性學習活動，在主題情境中考查學生的語文基礎(chǔ)知識學習狀況。而嘉興卷近幾年在試卷中設(shè)置整體的情境，以整體情境統(tǒng)攝基礎(chǔ)、閱讀、寫作三大板塊，例如2019年的“南湖研學”，2020年的“迎接”等。章老師是這樣分析的：“基于整份試卷的主題式大情境，其設(shè)計意圖是將語文知識積累、閱讀和寫作能力的考查，整體納入語文系列活動中，檢測學生在動態(tài)、復雜的情境中直覺、綜合地解決問題的能力。”這無疑是目前中考試題改革中最為亮眼的嘗試。
其次是“學教評相互勾連”，指向的是知識的綜合化遷移。章老師此處說的“綜合”指的是學習、教學、評價三者之間的一體化，主要表現(xiàn)為課內(nèi)外學習的綜合與一體。浙江中考語文命題改革步子邁得大，但并未脫離課標和教材。課內(nèi)和課外的有效聯(lián)結(jié)與互動，目的是進行知識的遷移與運用，進而使學生內(nèi)化知識并自主建構(gòu)知識。2019年湖州市語文試題要求學生針對新聞通訊文本中某教授的回答，還原當時的記者提問。這道題明顯指向的是統(tǒng)編教材“活動·探究”單元中的“新聞單元”。當然，這種綜合的目的還在于對知識的結(jié)構(gòu)性整體認知。這也是浙江中考試題的另一大亮點。用章老師的話說就是：“只有讓學生搞清知識間的連接點，在綜合應(yīng)用中經(jīng)歷多次實踐，并構(gòu)建起知識的整體性結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)對知識的整體理解與真正應(yīng)用。”2020年衢州試卷中的科幻小說閱讀，指向的是教材中《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》等內(nèi)容，試題從“線索與情節(jié)”“講述技巧”“敘事視角”“科學與人文的綜合”等維度設(shè)計，實際上也建構(gòu)起科幻小說閱讀的整體知識構(gòu)架與策略。
再次是注重思維的整合。所謂思維的整合、綜合，指的是試題的綜合化對學生思維能力的要求更高，學生要在多個文本、多樣背景、不同領(lǐng)域運用多種思維方式，對事物的整體進行分析和把握。其中一個關(guān)鍵詞是“意義整體”，即從知識整體中建構(gòu)出來的整體理解。2020年金華試題將裴迪的《輞口遇雨憶終南山因獻王維》和王維的《答裴迪》結(jié)合考查，引導學生在多文本的互文性閱讀中建構(gòu)起“南山復何在”和“心知白云外”中作者的情感。2020年寧波試卷的實用文閱讀，要求學生根據(jù)材料分析題目中給出的“宣傳畫”是否適合宣傳手冊，這也是一種綜合。其實這個點的例證是很多的，幾乎所有情境任務(wù)式的命題都能指向綜合化的思維，問題是如何進一步對思維綜合化進行分析。章老師是從知識建構(gòu)和深度學習的角度進行的，這一點也值得借鑒。
最后是跨學科的綜合學習。這一點在語文試題中體現(xiàn)得也是十分明顯的。印象最深的就是2020年的溫州市卷實用類文本閱讀的最后一題，要求學生在閱讀完珠峰測量的相關(guān)材料后，依據(jù)題目給出的亞歐板塊和印度板塊相互作用的圖例，解釋汪洋大海是怎么變成世界屋脊的。這很明顯地體現(xiàn)了語文和地理學科的融合，但考查重點又不在于學生是否理解了地殼運動的原理，而在于運用語言文字將圖例的內(nèi)容表述出來。語文學科本身就是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性學科，將其他學科的內(nèi)容納入到語文框架中，這也是學科綜合性的一種體現(xiàn)。
總之，這篇論文以“綜合”為關(guān)鍵詞，分別從主題情境的綜合性、學教評的綜合性（課內(nèi)外綜合性）、思維綜合性、跨學科綜合性等角度，對浙江省中考語文試卷進行了整體分析。論文中出現(xiàn)的分析試題的理論工具、思維框架等，都是我進行其他試題分析的有效憑借。即使是對某一套試題進行分析，也可以借鑒論文中提及的相關(guān)理論、材料以及思路，這也是我閱讀這篇論文之后的最大收獲。
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