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我說的“作文教學(xué)”不同于學(xué)生寫完作文之后，教師進(jìn)行批改后的反饋與指導(dǎo)，而是教師善于給學(xué)生搭建寫作的支架，真正通過教學(xué)的手段提升學(xué)生的表達(dá)能力。《高中語文教與學(xué)》2020年第11期全文轉(zhuǎn)載了紀(jì)秋香老師發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》上的一篇論文《提升學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活能力的教學(xué)路徑——以“冬天的風(fēng)景”寫作指導(dǎo)為例》。這篇文章談的雖然是高中學(xué)生記敘文寫作，但對(duì)于初中記敘文教學(xué)也是有啟發(fā)意義的。

寫作的起因是高一學(xué)生寫了一篇題為“冬天的風(fēng)景”的記敘文，通過分析考場優(yōu)秀作文，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的思路打不開，對(duì)生活的認(rèn)知停留在淺層次上。例如大部分學(xué)生寫的是父母、同學(xué)、陌生人等人的幫助，文章主旨多以“溫暖”“美麗”等詞語概括表達(dá)。“風(fēng)景”很明顯不僅僅是自然風(fēng)景，更是對(duì)社會(huì)人生的體驗(yàn)，學(xué)生把握到了“風(fēng)景”比喻義中的常見含義，但開掘不夠。正如作者所說：“學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知與態(tài)度是為考試而被動(dòng)寫作，沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在寫作中的價(jià)值，對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)能力和理性思考存在不足，亟須強(qiáng)化他們表達(dá)真情實(shí)感、培育科學(xué)理性精神的意識(shí)?！泵鎸?duì)這種情況，作者的改進(jìn)措施在于：

一是創(chuàng)設(shè)情境，探討寫作話題。作者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：1.如何理解“冬天的風(fēng)景”中“風(fēng)景”一詞？請(qǐng)用準(zhǔn)確的語言解釋。2.周末，某書店舉辦一個(gè)主題為“風(fēng)景與書”的活動(dòng)。這將是怎樣的一個(gè)活動(dòng)？請(qǐng)說出你的猜測。3.從“語文筆記本、邀請(qǐng)函、冬至、陽光”這些詞語中選擇一個(gè)作為“冬天的風(fēng)景”的寫作話題，并講述你選用的理由。4.確定你的“冬天的風(fēng)景”寫作話題，列述出與之相關(guān)的事件。這樣的活動(dòng)就不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考后指導(dǎo)，而是徹底激活學(xué)生的思維，打開寫作的思路。學(xué)生思路沒有打開的原因在于對(duì)“風(fēng)景”一詞含義的把握過窄，那么這四個(gè)活動(dòng)就是為了豐富學(xué)生對(duì)“風(fēng)景”一詞的理解，用作者的話說就是“要表達(dá)社會(huì)人文景觀中蘊(yùn)含的生活哲理，講述個(gè)人生命成長的故事及引發(fā)的情思”。活動(dòng)1是單刀直入，請(qǐng)學(xué)生闡述對(duì)“風(fēng)景”的初步理解；活動(dòng)2則是設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，在情境中理解“風(fēng)景”的含義；活動(dòng)3具有一定的挑戰(zhàn)性，即將“風(fēng)景”與陌生化的話題結(jié)合，進(jìn)而思考兩者之間的聯(lián)系；活動(dòng)4是梳理總結(jié)，列出能寫、可寫的事件。

二是調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深化寫作內(nèi)容。學(xué)生初步掌握了一些素材之后，還應(yīng)該進(jìn)一步思考：如何對(duì)這些素材進(jìn)行深挖，挖掘出素材隱含的社會(huì)、人生等方面的含義。這一點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來說要求不是很高，但對(duì)于高中學(xué)生，還是要有理性思考生活的意識(shí)。于是作者又設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：1.閱讀研討茅盾的《風(fēng)景談》。概括文章所寫風(fēng)景的內(nèi)涵，搜集作者創(chuàng)作《風(fēng)景談》的相關(guān)資料，了解作者是如何做到在自然風(fēng)景的描述中寄寓深刻的思想感情的。這對(duì)你的寫作有怎樣的啟發(fā)？2.參加主題為“風(fēng)景談”的寫作準(zhǔn)備交流會(huì)。帶上一張與“冬天的風(fēng)景”相關(guān)的圖片或照片，用一句話準(zhǔn)確概括自己在《冬天的風(fēng)景》中想要表達(dá)的思考；交流討論，至少評(píng)價(jià)一位同學(xué)的發(fā)言；請(qǐng)為一位同學(xué)提出修改意見。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不僅僅有類似于范文的資料的閱讀探討，更重要的是同學(xué)之間的交流。我們常說“用一個(gè)蘋果換取另一個(gè)蘋果，得到的還是一個(gè)蘋果；但用一種思想去換取另一種思想，得到的就是兩種或更多的思想”，寫作素材與思路也是如此。一個(gè)學(xué)生的思考與積累是有限的，但在交流討論與同伴支持中，學(xué)生可以借鑒他人的素材與思考，可以在他人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而打開寫作思路。作者設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)言、提出修改意見”的活動(dòng)，目的就在于此。

三是明確表達(dá)對(duì)象，進(jìn)一步提升寫作素養(yǎng)。上述兩個(gè)活動(dòng)基本上解決了寫作素材、寫作主題、寫作思路等問題。但作者又提出了另一個(gè)問題，即寫作對(duì)象。在很多作文題中，考生寫作的對(duì)象是缺失的，要么是沒有明確的對(duì)象意識(shí)，要么就是將閱卷教師當(dāng)作寫作對(duì)象，這是不符合實(shí)際的生活情境的。除了那些抒發(fā)自我感情的文章，其他文章多多少少都是有寫作目的的，是有特定的寫作對(duì)象的。學(xué)生寫作“冬天的風(fēng)景”，是寫給誰的呢？教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位填寫表格，交流自己的寫作對(duì)象，說明分享自己文章的目的。教師提供的范例是以“老師”的身份寫給“移居國外的朋友”，寫作目的是“回顧共同成長的經(jīng)歷，分享當(dāng)前生活感受，傳達(dá)想念友人之情”。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生逐漸有了對(duì)象意識(shí)。例如有同學(xué)說是寫給忙于工作的父親，分享講述自己的感受，讓父親了解自己的生活空間、視野與思考；有的同學(xué)是寫給養(yǎng)老院的老人，分享講述冬天的風(fēng)景，讓老人們感受到年輕人的朝氣與力量等。學(xué)生在一定的想象性情境中寫作，并且是面對(duì)特定的讀者進(jìn)行訴說，這樣更有“代入感”，才更有話說，更易于抒發(fā)真情實(shí)感。

紀(jì)秋香老師這篇文章，與我所思考的“支架式作文教學(xué)”以及當(dāng)前十分流行的“交際語境寫作”的理念是十分吻合的。學(xué)生面對(duì)一個(gè)容易陷入“套路”的話題，教師能夠設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，這就是為學(xué)生的寫作提供支架。書店舉辦“風(fēng)景與書”的活動(dòng)，這是搭建“情境支架”；閱讀探討茅盾的《風(fēng)景談》，這是提供“范例支架”；鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，這是搭建“同伴支持支架”；通過表格的形式明確寫作對(duì)象，這是搭建“程序支架”“情境支架”。這樣的教學(xué)，與一味地講解寫作技法，例如如何審題、如何開頭、如何點(diǎn)題、如何結(jié)尾等是完全不同的，是真正能夠從內(nèi)容與思維的角度解決學(xué)生的寫作問題的。重視寫作的情境與任務(wù)，這是作文命題的一個(gè)導(dǎo)向。即使是試卷中的那些似乎沒有什么情境的題目，也是可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建情境的。對(duì)于統(tǒng)編初中語文教材中的寫作板塊，教師也是可以借鑒紀(jì)老師的教學(xué)思路，給學(xué)生充分搭建學(xué)習(xí)支架，而不是在學(xué)生寫完之后進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。