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2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》提出“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”，取消考試大綱對(duì)于一線初中教師而言，是一個(gè)不小的變革與挑戰(zhàn)。我最近比較關(guān)注考綱取消之后的初中語(yǔ)文教學(xué)變革與走向問(wèn)題，于是關(guān)注到南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心馮曄老師發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（中旬）2020年第10期上的一篇論文《從“教應(yīng)試”到“教語(yǔ)文”——取消考綱后一線教師的行動(dòng)跟進(jìn)》。作者先梳理了一線教師在考綱取消之后的困惑點(diǎn)，其次分析了考試大綱對(duì)教學(xué)的不良影響，最后提出了應(yīng)對(duì)考綱取消之后的策略。相比而言，最后一個(gè)部分更值得學(xué)習(xí)與借鑒。

面對(duì)取消考綱后的困惑，作者提出了四條應(yīng)對(duì)策略。一是鉆“標(biāo)”研“本”，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。所謂“標(biāo)”和“本”，指的就是課標(biāo)與教材。為了加強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)的重視，作者所在的單位利用信息技術(shù)手段對(duì)教師《課標(biāo)》學(xué)習(xí)進(jìn)行全員考核，并開(kāi)展“新時(shí)代目標(biāo)教學(xué)”研究，準(zhǔn)確定位三年目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。這兩條措施確實(shí)是很有針對(duì)性的，尤其是第二條，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，是導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效的主要原因。一節(jié)課過(guò)去了，教師不知道教了什么，學(xué)生不知道學(xué)了什么，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入無(wú)效狀態(tài)。因此，借助課標(biāo)加強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，是很有必要的教學(xué)改革舉措。為了加強(qiáng)教師對(duì)新教材的研究，江北新區(qū)將6本教材的七種課型都做了示范課，對(duì)三年的語(yǔ)文知識(shí)、36個(gè)人文主題以及閱讀方法、閱讀策略、寫(xiě)作體系等都做了一一梳理。這些舉措都是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

二是“標(biāo)”“本”貫通，對(duì)標(biāo)規(guī)劃三年教學(xué)。該區(qū)的做法是：初一的起始課，教師就帶領(lǐng)學(xué)生了解三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)大框架。把《課標(biāo)》的總體要求和學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容分解到六冊(cè)教材的每個(gè)單元，教師再根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)情，分解到每一課，將《課標(biāo)》和教材的目標(biāo)進(jìn)一步打通。例如教師可以梳理七年級(jí)教材中出現(xiàn)的“閱讀方法”的內(nèi)容，并分解到每一篇課文的教學(xué)中。當(dāng)然對(duì)于“閱讀策略”，我覺(jué)得更值得教師關(guān)注，這一塊的研究與實(shí)踐比較薄弱。

三是“學(xué)”“評(píng)”一致，自主命題促進(jìn)教學(xué)。該區(qū)極力探索“學(xué)教評(píng)一體化”的機(jī)制，真正將教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教什么，學(xué)什么，就考什么”，最突出的就是命題機(jī)制的改革。具體說(shuō)來(lái)，就是以多維細(xì)目表編制測(cè)評(píng)框架，指導(dǎo)備課組根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“既要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”“提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例”。這說(shuō)明該區(qū)對(duì)評(píng)價(jià)研究是十分重視的。教師自主命制原創(chuàng)試題，研究命題的測(cè)評(píng)目標(biāo)與科學(xué)效度，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。除此以外，該區(qū)極力防止“平時(shí)檢測(cè)中考化”，力求采取靈活多樣的方式檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)，呈現(xiàn)出真實(shí)的情境，讓學(xué)生圍繞情境探究發(fā)現(xiàn)，解決真正的語(yǔ)文問(wèn)題。例如某學(xué)校命制八年級(jí)下學(xué)期期中考試試題，請(qǐng)考生比較閱讀有關(guān)川劇的說(shuō)明性文字和傅雷評(píng)價(jià)川戲《秋江》的片段，結(jié)合閱讀《傅雷家書(shū)》整本書(shū)的體會(huì)說(shuō)說(shuō)傅雷為什么要在信中跟傅聰聊川戲。這樣的題目比較靈活，考查指向了學(xué)生綜合探究的能力，不必嚴(yán)格與中考試題的形式保持一致。這一點(diǎn)我也是深有體會(huì)，不少教師要求初一初二的期末考試題目必須與中考保持一致，認(rèn)為只有這樣才是真正的備考，一旦題型與中考試題不一致，便會(huì)指責(zé)批評(píng)期末試題。這種認(rèn)知絕對(duì)是有偏差的。

四是“實(shí)”教“活”學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)。作者扎實(shí)研究了2020年各地的中考試題，發(fā)現(xiàn)有的試題創(chuàng)設(shè)了鮮活的情境，還原真實(shí)的生活，在語(yǔ)境中考查了語(yǔ)文知識(shí)和能力，有的試題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、推斷和評(píng)論文本，養(yǎng)成思考質(zhì)疑的習(xí)慣，有的題目加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)，這其實(shí)是給學(xué)生答題提供支架，實(shí)際上也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架。我最為感興趣的是作者提到的江北新區(qū)開(kāi)展的“指向思維能力提升的課例研修”主題研訓(xùn)，要求教師尋準(zhǔn)學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，以問(wèn)題串推動(dòng)思維力提升、任務(wù)鏈促進(jìn)思維能力提升、大情境撬動(dòng)思維力提升。我曾經(jīng)在與教師的交流中提到，目前中考試題正在進(jìn)行較大的變革，考試對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提出了很高的要求，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求，但我們的課堂多是碎片化的知識(shí)，思維含量嚴(yán)重缺失。例如教師教一篇課文，對(duì)于課文中學(xué)生難以理解、難以發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)缺少有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生讀不懂、讀不好的地方輕易放過(guò)，這樣的教學(xué)肯定是不能提升學(xué)生的思維力的。教師有沒(méi)有針對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、討論交流等方式進(jìn)行解決，這是決定一節(jié)閱讀課是否有效的關(guān)鍵。對(duì)于命題測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)正是“命題點(diǎn)”所在。上課不教關(guān)鍵點(diǎn)，自然對(duì)命題點(diǎn)把握得也不準(zhǔn)確，這樣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的。

這四條措施，不論對(duì)于地區(qū)的教學(xué)改革還是個(gè)人的專業(yè)認(rèn)知，都有很好的促進(jìn)作用。不過(guò)對(duì)于考試大綱，也不宜全盤(pán)否定?？季V取消之后，對(duì)“考綱”進(jìn)行口誅筆伐，這是不理性的。施行了多年的考試大綱，并非一無(wú)是處。考綱是根據(jù)什么編寫(xiě)的？自然是課標(biāo)。雖然考綱和課標(biāo)之間還有差距，但兩者之間還是有較多聯(lián)系的。再比如，考綱中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了劃分，這也是有助于課堂教學(xué)的。我們現(xiàn)在說(shuō)依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行命題，這對(duì)于不少教師而言就是一句空話，即使將課標(biāo)倒背如流，也未必真正能做到“依據(jù)課標(biāo)命題”。課標(biāo)自然是要遵循的，我認(rèn)為過(guò)去的考綱也是有一些值得繼承的內(nèi)容的，認(rèn)為依據(jù)考試大綱命題會(huì)導(dǎo)向“應(yīng)試教育”，那么依據(jù)課標(biāo)命題就能避免這種導(dǎo)向嗎？我看很難。著力促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷變革，不斷加強(qiáng)命題測(cè)評(píng)的研究，這是應(yīng)對(duì)考綱取消的宏觀策略。