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“活動·探究”單元是統(tǒng)編教材中一個創(chuàng)新型的單元類別。從概念上看，這一單元既有活動的內(nèi)容，也有探究的內(nèi)容。對于這個內(nèi)容，我個人是這樣理解的：首先，“活動”和“探究”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師教學(xué)的內(nèi)容與方式。即通過活動與探究的方式教學(xué)或?qū)W習(xí)新聞、演講詞、現(xiàn)代詩等內(nèi)容。其次，活動內(nèi)容和探究內(nèi)容并沒有先后順序，在探究中活動，在活動中探究，兩者密不可分。但在教學(xué)過程中，教師可以靈活安排兩類內(nèi)容。探究指向的是理解、分析，是對文本或文體特征進行探討；活動指向的是運用、綜合，是對文本知識的應(yīng)用與實踐。這個單元也是語文課程性質(zhì)“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的主要體現(xiàn)。但是這個單元究竟可以怎樣開展呢？不少教師依然是按照傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)的思路，側(cè)重于文本分析和知識教學(xué)，這只是完成了“探究”的內(nèi)容，而“活動”內(nèi)容落實得不夠。《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬）2020年第10期發(fā)表了肖培東老師的《立足活動，淺淺教學(xué)（下）——<應(yīng)有格物致知精神>課堂實錄》，這篇文章是肖老師親自執(zhí)教丁肇中先生《應(yīng)有格物致知精神》一課的教學(xué)實錄，也是為“活動·探究”單元的教學(xué)進行探索。肖老師的設(shè)計思路是：基于文體性質(zhì)，開展有“演講”特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在立體、多維的語文活動中領(lǐng)域語文應(yīng)用規(guī)律。也就是說，這節(jié)課中“探究”的內(nèi)容主要圍繞這篇課文的文體特征展開，“活動”內(nèi)容則是指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場演講。

首先是探究環(huán)節(jié)。學(xué)生理解了“格物致知”一詞的含義，以及丁肇中先生演講的背景后，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生進入了探究環(huán)節(jié)。怎樣探究呢？一般教師的做法是請學(xué)生分組討論，從文中總結(jié)提煉出演講詞的文體特征。這是常規(guī)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)中規(guī)中矩，既沒有什么亮點，也沒有什么錯誤。肖老師的做法是將“情境任務(wù)”引入課堂教學(xué)中，沒有直接讓學(xué)生通過文本探究演講詞的文體特征，而是設(shè)計了這樣一個任務(wù)情境：1991年，《瞭望》周刊的“情系中華”征文特別獎的頒獎大會在人民大會堂舉行，丁肇中先生的文章《懷念》獲得特別榮譽獎。在這個大會上，丁肇中先生就做了這次演講。請同學(xué)們考慮一下，丁肇中先生為了完成這次演講，或者說達到這次演講的效果，整個演講詞看下來，你覺得他做了哪些努力？借助旁批再思考一下，丁肇中先生為了更好地達到演講的目的，他有哪些高明的地方？這個問題設(shè)計得很巧妙，悄然將學(xué)生代入了頒獎大會的情境中，突出了作者丁肇中寫作這篇演講詞的主要目的與功能，這就是對交際語境的凸顯。

這個問題很好地調(diào)動了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生注意到作者在演講中舉了王陽明和自己的例子，這是演講詞注重溝通與現(xiàn)場效果的特征，與議論文是有較大區(qū)別的；有的學(xué)生注意到作者演講時語氣謙虛溫和，這與演講的場合、演講者的身份與性格有關(guān)。再后來，隨著探究的不斷深入，有學(xué)生注意到文章邏輯性強，有一種循循善誘的感覺，這是演講詞注重邏輯性、思路條理清晰的特征；有的注意到作者多次引用《大學(xué)》里的話，暗示出演講者的閱讀深度和淵博的學(xué)識，說明演講的時候要注意自己語言的選擇。在教師的點撥下，學(xué)生又總結(jié)了演講詞的特征：一是關(guān)注到演講者的個性、職業(yè)、教育背景等，演講要有針對性，二是演講一定要有鮮明的觀點、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實的內(nèi)容，三是演講還要有感染力和說服力。從教學(xué)內(nèi)容上看，這種情境任務(wù)式的教學(xué)與普通教學(xué)沒有區(qū)別，但從教學(xué)設(shè)計上看，情境任務(wù)式的教學(xué)更能凸顯出探究的意味。這種教學(xué)思路，也是可以運用到其他單元教學(xué)中去的。當(dāng)然，最低效的教學(xué)方法就是先展示演講詞的文體特征，然后請學(xué)生對照原文，對這些特征進行一一驗證。

其次是活動環(huán)節(jié)。肖老師展示了這篇課文的第一段，先讓學(xué)生自己試著講一下，然后又請了一名同學(xué)上臺演講，講完之后，肖老師還讓學(xué)生講一下自己是如何把握這段話的情感、語速語調(diào)等內(nèi)容的，并且又請其他同學(xué)對該同學(xué)的演講進行點評，這有助于達成更理想的演講效果。此后又請了另一位女生上臺演講，教師進行了評價，并鼓勵學(xué)生識記第一段的內(nèi)容，讓更多的學(xué)生上臺演講。在評價的過程中，教師又提醒學(xué)生注意教材的相關(guān)提示，例如“面帶微笑，放松心情”“聲音清晰、悅耳，音量適中”“站姿自然、沉穩(wěn)，同時輔以合適的手勢動作。直面聽眾，適時用眼神與聽眾交流，觀察他們的反應(yīng)”。讀完第一段后，肖老師又趁熱打鐵，請學(xué)生試著進行結(jié)尾部分的演講，并注意演講時的表情、站姿、手勢動作等，這說明，演講詞解讀與演講活動是完全不同的，關(guān)注到演講者的表情、站姿、手勢動作等，正是活動的主要內(nèi)容，但其前提還是對文本進行的探究。

肖老師的這節(jié)課，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)簡單。除了導(dǎo)入，整節(jié)課就是兩個清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是探究，即對演講詞的文體特征進行探究，二是活動，即指導(dǎo)學(xué)生上臺進行現(xiàn)場演講，這是一種“真活動”。對于第二個環(huán)節(jié)，肖老師的處理十分巧妙。試想，我們一說組織演講活動，肯定想到的是請學(xué)生課外組織并進行訓(xùn)練，然后在課堂上進行演講的展示，這也是一種活動形式，但會將“課堂戰(zhàn)線”拉長。肖老師只是選擇了演講詞的第一段和最后一段請學(xué)生上臺進行演講，學(xué)生演講的過程中教師又適時貫穿了演講活動層面的內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生不僅通過探究的方式獲得了關(guān)于演講詞的知識，同時也進行了具體的演講操作，探究和活動實現(xiàn)了完美的融合。

對于教材中其他三個“活動·探究”單元，教師同樣也可以采用這樣的設(shè)計思路，但也不必過于拘泥。像新聞單元中的新聞采訪與寫作，可能單憑課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。這就是“活動”一詞的更為廣闊的含義了。