中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

《中學語文教學》2020年第8期發(fā)表了溫儒敏教授的《“學習”與“研習”——談談高中語文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議》一文。這是一篇帶有宏觀指導性的文章，建議一線高中語文教師讀一讀，借此把握高中語文“選擇性必修”教師的編寫思路以及使用方法。

我最初看到“選擇性必修”這個概念時，感覺很別扭。選修就選修，必修就必修，為什么要叫“選擇性必修”呢？經(jīng)過溫老師點撥才明白，原來“必修”教材是所有高中學生都必須學的，也就是說只要參加高中學業(yè)水平考試，就要學習語文“必修”教材。而“選擇性必修”是給參加高考的學生學習的。由于不參加高考的高中生是少之又少的，因此“選擇性必修”也可以理解為“必修”。現(xiàn)在高中語文教材，只有“必修”和“選擇性必修”兩種，過去的十幾種選修教材已經(jīng)不復存在了。也可以說，高一語文教材是“必修”，高二語文教材是“必選”。這是概念的澄清。

高中語文教材不再按照知識體系來安排，“不是學科知識逐點解釋、學科技能逐項訓練的簡單線性排列，而采用學習任務群的方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀”。這種改變的目的就是改變教師注重知識點講解與訓練的教學思路，讓語文教學以任務來整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，在語言、知識、技能和情感態(tài)度、文化修養(yǎng)等多方面起到綜合的效應。高一教材和高二教材的區(qū)別在于單元結(jié)構(gòu)方式和教學方式，前者是以“學習任務群”和人文主題來結(jié)構(gòu)單元，高二以“專題研習”來結(jié)構(gòu)單元。學生要學習到什么程度呢？這一點要根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量標準”來確定，這也是2017年版高中語文新課標的亮點之一，自然也是高一語文和高二語文在知識容量與難度上的區(qū)別。溫老師說：“現(xiàn)在新教材力圖體現(xiàn)學業(yè)水平不同層級的梯度，大家要體會這方面的用心”，確實如此，這種層級梯度不僅對于考試命題有指導意義，而且對于課堂教學也有重要意義。

對于“選擇性必修”的專題研習，也需要關(guān)注。例如“整本書閱讀”，課標中本來是安排高一必修和高二選擇性必修都有的，最初確定的書目除了《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》外，還有《堂吉訶德》和《平凡的世界》，但在實際編寫中，高二的“選擇性必修”教材不再安排“整本書閱讀”的內(nèi)容。此外，必修教材注重“學習”，選擇性必修教材注重“研習”，一字之別，也體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量的不同水平。例如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”安排了先秦諸子、史傳史論、古典詩詞、古代散文四個單元，這就是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行集中研討和學習。每個“專題研習”單元都有單元導語、課文、學習提示和單元研習任務四個部分組成，這與高一的必修教材、初中語文統(tǒng)編教材的編寫思路是有差異的。而課文分為“教讀”和“自讀”，這和初中語文教材的安排是一致的。

那么，這些理念究竟怎么落實到課堂教學中呢？這就要求教師關(guān)注單元學習提示和學習任務。選擇性必修教材中不再設計練習題，是為了改變過去過度精講與反復操練的弊端，但溫老師還提到了另一種擔心，即課標和教材都引導教師學習設計“大情境”和“大任務”，那么文本在教學中的作用究竟如何體現(xiàn)？會不會有教師，一拿到文本，馬上設計情境任務，教學中直奔任務，對于經(jīng)典作品本身的閱讀與研習不夠？這種傾向一定會有的。溫老師說，教材的“學習提示”設計，還是力爭凸顯課文特別是經(jīng)典的價值，使經(jīng)典閱讀作為任務活動的主要內(nèi)容?！把辛暼蝿铡钡木褪墙?jīng)典閱讀，無論設計什么任務，采用什么活動，都要引導認真讀懂讀通課文。尤其是文言文、古詩詞，以及某些比較難懂的經(jīng)典文章，老師還是先幫助學生讀懂讀通，才談得上研習活動。這個提示的價值在于，教師對于“情境任務”要有理性的、辯證的態(tài)度，不要用任務代替文本理解，以至于從“課文分析”一下子走向“拋棄課文”的極端。這也要求一線教師對教材文本要善于區(qū)分，經(jīng)典的難懂的作品如何教，簡單明了的作品如何教，單元教學如何開展等，這些還需要在教學實踐中反復摸索。

教材沒有了課后練習題，取而代之是“單元研習任務”。這些任務的特點是：一是綜合，即能夠覆蓋整個單元的學習，引導學生開展體驗性和探究性的研習活動；二是開放，既有知識面的廣度，也有少量“點”的研習；三是選擇，研習任務是有層次深淺的，學生可以根據(jù)自己的實際水平進行選擇；四是具有評價檢測功能。至于“單元研習任務”的課堂落實，溫老師提出了“四環(huán)節(jié)”的設計，即初讀、精讀、討論和結(jié)題。初讀相當于“導讀”，學生圍繞單元研習專題，參考學習提示，在教師引導下自主閱讀，包括教材文本和助學系統(tǒng)等；精讀就是研習性閱讀，即圍繞某個話題進行深入解讀；討論，就是采用班級交流活動，展示各自的研習心得；結(jié)題就是學生根據(jù)教師指導以及班級討論的意見，把“研習”提綱加以豐富，寫成小論文。筆者認為，這四個環(huán)節(jié)是有一定適用性的。

對于教材變革，教師會產(chǎn)生不同程度的反對心理，新的教材必然要求教師有新的教學設計以及教學流程，這給教師備課帶來了一定的難度。而我本人對新課改、新教材的態(tài)度是“不拒絕，不盲從”，所謂“不拒絕”就是不要一概反對新教材的所有理念和設計，堅持按照原來的思路進行教學；所謂“不盲從”就是不要一接觸新理念馬上全盤鋪開，所有的課文都設計任務情境，一窩蜂地搞“任務完成”。溫老師提示，千萬不能搞運動式的課改，不能搞“一刀切”，條件好的地區(qū)和學?？梢韵茸咭徊?，改革的步子大一點，也可以進行一些比較超前的探索，將取得的先進成果作為引領(lǐng)，進行更大范圍的推廣。但大多數(shù)學校，還是要實事求是，穩(wěn)步推進。這個建議是符合實際情況的。