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《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（中旬）2020年第2期發(fā)表了江蘇省蘇州市張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張悅?cè)豪蠋煹摹丁敖虒W(xué)”有效論：撥正建構(gòu)主義的錯(cuò)位——是“教教材”還是“用教材教”》，本刊第1期發(fā)表的是《“言語(yǔ)”教學(xué)論：抓住語(yǔ)文語(yǔ)文課程的本質(zhì)——是“教教材”還是“用教材教”》，末尾有“未完待續(xù)”的字樣，我還以為這篇文章沒(méi)寫(xiě)完，于是靜等第2期。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)上一個(gè)專題已經(jīng)闡述完畢，本次闡述的是有效教學(xué)的問(wèn)題。張老師說(shuō)的“撥正建構(gòu)主義的錯(cuò)位”，其實(shí)是對(duì)影響新課程改革的建構(gòu)主義教學(xué)原理進(jìn)行反思，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提供支持學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式等等，可以說(shuō)深入一線教師之“腦”。但任何一種理論都不是絕對(duì)完美的，建構(gòu)主義在教學(xué)效率方面，就不如科學(xué)取向的教學(xué)觀。這也是這篇論文最核心的觀點(diǎn)。

張老師首先講到了“詩(shī)歌寫(xiě)作課四問(wèn)”的講座。詩(shī)歌寫(xiě)作課，自然是教學(xué)生寫(xiě)作詩(shī)歌的課。那如何使這樣的課真正有效呢？張老師提出了“四問(wèn)”：一是問(wèn)想讓學(xué)生45分鐘在詩(shī)歌寫(xiě)作上達(dá)到什么水平？有什么具體的標(biāo)準(zhǔn)？二是問(wèn)學(xué)生在詩(shī)歌寫(xiě)作上的原有水平是什么？三是想讓學(xué)生在原有詩(shī)歌寫(xiě)作水平上，通過(guò)什么途徑或條件達(dá)到所確定的標(biāo)準(zhǔn)？四是問(wèn)怎樣確定學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、支架和評(píng)價(jià)。

關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)，張老師提出了六項(xiàng)要求：以學(xué)生為本，可操作可檢測(cè)，難度適中，容量適合，指向終端，符合系統(tǒng)。所謂“指向終端”指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)指向課堂教學(xué)結(jié)果，而且只允許達(dá)到終端的標(biāo)準(zhǔn)才是課堂目標(biāo)。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是不容易判斷的。因?yàn)檫@暗示了，一節(jié)課要有一個(gè)最終的、核心的教學(xué)目標(biāo)。以往那種“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)書(shū)寫(xiě)模式宣告破產(chǎn)?！胺舷到y(tǒng)”指的是一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)在一篇課文的目標(biāo)系統(tǒng)中，一篇課文的目標(biāo)又在一個(gè)單元的目標(biāo)系統(tǒng)中。這一點(diǎn)也比較容易理解，但在操作上不太容易判斷。

關(guān)于學(xué)生從原有水準(zhǔn)達(dá)到預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)的條件，即進(jìn)行“條件分析”。張老師采用的依然是科學(xué)取向的教學(xué)觀，即分析學(xué)生的起點(diǎn)水平后，要分析達(dá)到終點(diǎn)所需要滿足的一個(gè)個(gè)前后相遞的條件。例如他認(rèn)為中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)可以采取四步“樣子教學(xué)法”，即讓學(xué)生看老師做樣子，讓學(xué)生跟老師照樣子做，讓學(xué)生互相試著照樣子做，讓學(xué)生獨(dú)立照樣子做。假如有“古詩(shī)主旨解讀”的課，教師教學(xué)生運(yùn)用“剖析標(biāo)題”“聯(lián)系背景”“捉住顯露”三種方法解讀，那就可以讓學(xué)生看老師解讀王維的《新晴野望》，然后讓學(xué)生跟著教師解讀杜甫的《月夜憶舍弟》，然后是學(xué)生互相解讀王昌齡的《送魏二》，最后是學(xué)生獨(dú)立按照解讀主旨的三個(gè)方法解讀李商隱的《夜雨寄北》。這種教學(xué)法，其實(shí)就是最原始的講授法、示范法、模仿法等。應(yīng)該說(shuō)，這樣的思路對(duì)學(xué)生掌握一定的知識(shí)、方法和技能是相當(dāng)有效的。

關(guān)于通過(guò)什么評(píng)價(jià)方式確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)，張老師提出要觀察學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的行為動(dòng)作，例如一節(jié)課的目標(biāo)是“運(yùn)用三個(gè)事實(shí)論據(jù)進(jìn)行說(shuō)理”，那么在下課前就要讓這一點(diǎn)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)。亦即，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的，這也是泰勒的課程與教學(xué)觀的核心精神所在。

最后，張老師以朱自清的《春》教學(xué)為例，闡述課堂教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)。不少教師認(rèn)為，既然教無(wú)定法，語(yǔ)文課又非常靈活，是不是所有的語(yǔ)文元素都可以作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)呢？答案是否定的。教學(xué)目標(biāo)的確定不是隨意的，而是根據(jù)教材單元提示、預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題等綜合判斷的。他首先解讀了“單元提示”，然后發(fā)現(xiàn)這一單元的教學(xué)是以“朗讀”和“欣賞”為中心。按照我的思路，那就應(yīng)該確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)了，一個(gè)是朗讀方面的目標(biāo)，一個(gè)是賞析的目標(biāo)。但張老師認(rèn)為，兩個(gè)目標(biāo)中有一個(gè)是起決定作用的，即“朗讀”以“欣賞”為基礎(chǔ)，“欣賞”要以“朗讀”作為輔助，因此“欣賞”抒情散文是本單元的教學(xué)中心。根據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng)，張老師又分析道，本單元的“朗讀”主要講究“重音”“停連”兩種技能；“欣賞”分為“情景想象”和“語(yǔ)言品味”兩部分。教師要做的就是考慮如何在教學(xué)中落實(shí)這兩大任務(wù)。例如“情景想象”主要有“同類增加”“遠(yuǎn)景補(bǔ)全”“他物補(bǔ)喻”三種方法，“語(yǔ)言品味”可以從語(yǔ)法修辭、布局謀篇、作者情意等角度著手。像這些具體的方法，是需要教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、研究去研發(fā)的。在此基礎(chǔ)上，張老師確定了《春》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：在表情朗誦的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“同類增加”“遠(yuǎn)景補(bǔ)全”“他物補(bǔ)喻”的方法，想象第4段文字“描繪的情景”，寫(xiě)出想象的具體內(nèi)容。

第二課時(shí)：用斜線標(biāo)明《春》最后三段（每段一句話）在朗讀時(shí)的停頓，陳述其語(yǔ)法理由與感情理由；把最后三句話中“像……”的短語(yǔ)刪除，解說(shuō)其修辭手法與原來(lái)的不同之處及其表達(dá)效果。

這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，都指向了“欣賞”抒情散文這個(gè)總目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才算是抓住了課文最核心的教學(xué)價(jià)值。像指導(dǎo)學(xué)生概括春草圖、春花圖、春雨圖等，可能就沒(méi)有考慮到教材的提示，依然是按照慣性思維在進(jìn)行教學(xué)。

不過(guò)，我也有一點(diǎn)疑問(wèn)，按照張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)文能力尤其是知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但語(yǔ)文學(xué)科畢竟與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有較大的差異，既有知識(shí)與技能的目標(biāo)，也有“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，難道《春》的教學(xué)只能指向“欣賞”和“朗讀”這樣的技能目標(biāo)嗎？學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，需不需要體現(xiàn)？又該如何體現(xiàn)呢？這一點(diǎn)值得進(jìn)一步探討。