2020年第2篇：透徹理解語(yǔ)文學(xué)科的“育人價(jià)值”
中山市教研室/郭躍輝
從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，這是新課程改革的重要內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的“育人價(jià)值”此前一直沒(méi)有思考過(guò)，所幸的是，《課程·教材·教法》2019年第10期發(fā)表了上海師范大學(xué)副教授李重先生的《語(yǔ)文學(xué)科“育人價(jià)值”的深度挖掘與融通轉(zhuǎn)化》一文，論文是以葉瀾教授提倡的“新基礎(chǔ)教育”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的具體特征而展開(kāi)論述的。
語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，顧名思義就是語(yǔ)文這門(mén)課在教育人、培養(yǎng)人方面的作用。知識(shí)傳授與內(nèi)化，也是育人價(jià)值的重要組成部分，但不是唯一的價(jià)值。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)要從“教書(shū)”走向“育人”，其實(shí)也是意味著從“知識(shí)傳遞”走向“生命價(jià)值的挖掘與提升”。那么，按照“新基礎(chǔ)教育”的理念，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值的內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面：一是基于“新基礎(chǔ)教育”的育人立場(chǎng)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值?！靶禄A(chǔ)教育”的立場(chǎng)是學(xué)生的生命成長(zhǎng)，要求語(yǔ)文直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)生命成長(zhǎng)的完整性、差異化，注重動(dòng)態(tài)生成價(jià)值。二是基于“新基礎(chǔ)教育”的理念，確定語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重心。這個(gè)教學(xué)重心，其實(shí)就是語(yǔ)文課程的根本性質(zhì)，即“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。三是基于國(guó)家課程的地位，提升語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值高度。這種價(jià)值高度主要是滿足現(xiàn)代民族國(guó)家建構(gòu)的需要，傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納人類優(yōu)秀文明成果。國(guó)家意志和主流價(jià)值取向，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科逐漸融入到學(xué)生的生命價(jià)值以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成過(guò)程中。這三重價(jià)值，一著眼于生命價(jià)值，二著眼于學(xué)科本位，三著眼于國(guó)家意志，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的價(jià)值序列。而我認(rèn)為，不論是生命價(jià)值還是國(guó)家意志，都要從語(yǔ)文的學(xué)科本位價(jià)值出發(fā)。
值得注意的是，李重教授在并列闡述了語(yǔ)文學(xué)科的“育人價(jià)值”后，還從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)的過(guò)程兩個(gè)角度闡述了這三重價(jià)值之間的關(guān)系，這一點(diǎn)就反映出研究者科學(xué)全面的理論視野。從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)文學(xué)科的“育人價(jià)值”形成了層次化的特征：層次一是為育人打底的通識(shí)與互通的價(jià)值，層次二是語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)價(jià)值，層次三是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的跨界及融通價(jià)值。作者對(duì)層次三的闡述尤其值得關(guān)注。在他看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“融通價(jià)值”主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)的融通、學(xué)科外的跨界、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融通三個(gè)方面，這一點(diǎn)其實(shí)也是語(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。從動(dòng)態(tài)的過(guò)程看，主要是挖掘與轉(zhuǎn)化。首先是從文本潛在的“育人價(jià)值”到顯性的“育人價(jià)值”，其次是將書(shū)本及其他多種媒體類型的“育人價(jià)值”轉(zhuǎn)化為生命價(jià)值，再次是從社會(huì)形態(tài)的“育人價(jià)值”轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體形態(tài)的生命價(jià)值。我的理解是，所謂動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通俗地講就是“育人價(jià)值從哪里來(lái)，到哪里去”。作者實(shí)際上談了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)科的育人價(jià)值要從教材中產(chǎn)生，第二是要將這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為生命價(jià)值，第三就是將社會(huì)形態(tài)的價(jià)值進(jìn)行個(gè)體化。不過(guò)我認(rèn)為第二點(diǎn)和第三點(diǎn)之間，似乎構(gòu)不成動(dòng)態(tài)的過(guò)程性關(guān)系。
論文的第二部分主要闡述語(yǔ)文教學(xué)本身的“育人價(jià)值”。學(xué)科的“育人價(jià)值”和教學(xué)的“育人價(jià)值”有緊密的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也有側(cè)重點(diǎn)的不同。李政濤教授主張從“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)工具”三個(gè)角度挖掘教學(xué)的“育人價(jià)值”，本文作者也是按照這三個(gè)層次對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值進(jìn)行闡述的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，文本潛在的價(jià)值經(jīng)過(guò)教材分析、教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為顯在的內(nèi)容，此即“化潛為顯，化靜為動(dòng)”；語(yǔ)文教師改變單篇教學(xué)的價(jià)值取向，走向多篇、大單元的思路，此即“從零為整，由篇達(dá)類”；語(yǔ)文教師從注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到生命體驗(yàn)，此即提升學(xué)生的生命價(jià)值。從教學(xué)方法來(lái)看，具體的課堂教學(xué)方法例如小組合作探究、體驗(yàn)與表演等，都蘊(yùn)含著育人價(jià)值。從教學(xué)工具看，語(yǔ)文學(xué)科的與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容以及獨(dú)特的媒介等，也都蘊(yùn)含著某種育人價(jià)值。李政濤教授的分析角度，適用于所有學(xué)科，但具體到學(xué)科不同的特點(diǎn)，也應(yīng)有所區(qū)別。例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容中包含的師生對(duì)話內(nèi)容，其實(shí)也隱含著語(yǔ)文教學(xué)的“育人價(jià)值”，甚至語(yǔ)文教師本身的形象、學(xué)識(shí)、品質(zhì)等，也都有這樣的價(jià)值存在。
論文的第三部分，應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“育人價(jià)值”。作者的思路主要是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的融通與轉(zhuǎn)化。具體說(shuō)來(lái)，融通的內(nèi)容包括：多學(xué)科育人資源的整體融通，多主體語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融通，多科目教學(xué)資源的靈活融通，學(xué)校語(yǔ)文生活與學(xué)生家庭、社會(huì)生活的綜合融通。不過(guò)我認(rèn)為多學(xué)科的育人資源和多科目的教學(xué)資源，還是有一些重合之處的。轉(zhuǎn)化的內(nèi)容包括：還學(xué)生權(quán)利，課堂教學(xué)重心下移策略策略；實(shí)施“有向開(kāi)放—交互反饋—聚焦生成”的開(kāi)放與生成的策略。我比較感興趣的是作者提出的“有向開(kāi)放—交互反饋—聚焦生成”的教學(xué)策略。雖然沒(méi)有具體的案例作為支撐，但這種對(duì)教學(xué)過(guò)程提煉與總結(jié)的方法是值得學(xué)習(xí)的。這三組名詞，從概念理解上看，難度并不大，但提煉為某一種具體的策略，還是需要理論功底的。一線教師做教學(xué)研究，缺乏的主要就是這種提煉與概括的能力。尤其值得注意的是，作者用織網(wǎng)、刨坑、滾雪球、扭轉(zhuǎn)、開(kāi)渠等生活化的名詞來(lái)概括整體生成、深層生成、全體生成、有益生成和多維生成，這一點(diǎn)是相當(dāng)精彩的。
總之，這篇論文體現(xiàn)了李重教授豐富的理論積淀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，借用他人的理論又不拘泥于他人的觀點(diǎn)，能夠?qū)⒍喾N理論與語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際相融合，形成自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“育人價(jià)值”的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，確實(shí)是一篇大氣磅礴的文章，也只有受過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士才能寫(xiě)得出來(lái)。不過(guò)一線教師可能讀不懂這樣側(cè)重于理論架構(gòu)的論文，如果作者能夠深入一線課堂收集豐富的案例，再結(jié)合理論進(jìn)行闡述，文章的受益面可能會(huì)更廣一些。當(dāng)然，這一點(diǎn)也跟期刊雜志本身的學(xué)術(shù)追求和辦刊風(fēng)格有關(guān)。
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