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目前，批判公開課、反對上公開課的大有人在。他們往往對公開課中的矯揉造作的表演非常反感，這一點確實也是公開課的缺點。但對于年輕教師而言，上公開課是一條非常好的專業(yè)成長之路。對于教研論文寫作而言，公開課也是一個難得的寫作契機(jī)。

之前，我們曾經(jīng)說過，決定一篇文章能否發(fā)表的關(guān)鍵點是看有沒有新意。論文的新意與課堂教學(xué)的新意往往是聯(lián)系在一起的。一節(jié)常規(guī)課，不能說完全沒有亮點，但是比起精心準(zhǔn)備的公開課來，在新意方面就會遜色很多。按照一般心理，上公開課的老師都會想著能夠講出新意，有與眾不同之處。因此，多數(shù)教師都會上網(wǎng)查找資料，反復(fù)閱讀文本，參考他人的教學(xué)設(shè)計，最終設(shè)計出一節(jié)自己心儀的課。設(shè)計好之后，更會反復(fù)打磨教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，邀請其他老師前來聽課，共同打磨。這個過程雖然艱辛，但卻是學(xué)習(xí)的好機(jī)會。經(jīng)過幾輪打磨，公開課終于“面世”，但面對不同的學(xué)生，原本設(shè)計好的思路依然會有調(diào)整，甚至?xí)l(fā)生更為精彩的故事。這樣一節(jié)課，就很有深入挖掘的必要，挖掘研讀教材之心得，挖掘教學(xué)設(shè)計之巧妙，挖掘課堂教學(xué)之細(xì)節(jié)，捕捉精彩的故事片段，這些往往是教研論文的亮點。

以前在學(xué)校教書時，我對公開課有一種天然的喜愛。剛?cè)肼殨r的一節(jié)公開課，多次打磨，但自己并不是很滿意。慢慢地，有了文本解讀的意識，有了教學(xué)內(nèi)容的意識，有了教學(xué)設(shè)計的意識，公開課上得越來越好。每次上公開課，我都有一個習(xí)慣，那就是課后將整個準(zhǔn)備的過程寫下來，反思上課過程中的亮點與不足，寫成一篇教學(xué)反思。等我開始寫作教研論文時發(fā)現(xiàn)，最好的論文素材依然來自于公開課。此時的我，再上公開課，就形成了一個相對固定的模式：反復(fù)研讀文本或作文材料，到中國知網(wǎng)查找各種所需的資料，將其有機(jī)整合到自己的教學(xué)設(shè)計中；備課力爭有研究意識，即不僅明確這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，同時還要清楚這一環(huán)節(jié)的依據(jù)。不過遺憾的是，由于先天的性格缺陷，我不太習(xí)慣于在公眾面前展示自己的課堂教學(xué)，特別是比賽課這種場合，面對臺下黑壓壓的聽眾，我總是感覺到一種拘束與緊張，每次上課總是放不開，這也導(dǎo)致我在各類教學(xué)比賽中獲獎的機(jī)會寥寥無幾。反而是一些“接待課”“展示課”，講的比較好。再后來，基本形成了“上一節(jié)公開課，形成一篇教研論文”的模式：

某學(xué)校教師來科組聽課，我選了《項脊軒志》作為上課文本，引入了美國漢學(xué)家宇文所安的“斷片美學(xué)”的概念，對文中細(xì)節(jié)進(jìn)行重新解讀。課后寫成一篇教研論文《<項脊軒志>的斷片美學(xué)特征》，發(fā)表在《語文報·教師版》上。

某學(xué)校教師來聽課，我講了一節(jié)新材料作文的課，選定的是“討論類新材料”作文，即引發(fā)學(xué)生參與討論的材料，課后寫成一篇論文《“討論型新材料作文”的立意舉隅》，發(fā)表于《新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究）》。

某學(xué)校教師來聽課，我講了一節(jié)新材料作文如何多角度立意的公開課，課后寫成一篇論文《議論文立意時如何思辨》，后發(fā)表于《語文建設(shè)》。

某次在全市上公開課，準(zhǔn)備了一個寒假，查找了大量的資料，設(shè)計了一節(jié)議論文主體段落如何進(jìn)行原因分析的公開課。不過教學(xué)效果一般，但在那節(jié)課的基礎(chǔ)上我稍加整理，寫成了一篇論文《議論文主體段落的深刻技術(shù)》，發(fā)表在了《語文月刊》上。

這樣的寫作模式，其實就是課例寫作。以課為例，闡述教育教學(xué)中的某一種方法與理論，在課堂教學(xué)的過程中體現(xiàn)對問題的思考。2018年《語文建設(shè)》雜志開辟了“培東教新課”的專欄，專門發(fā)表肖培東老師講統(tǒng)編教材的處理。其中有教讀課、自讀課、活動研究課、名著閱讀課等不同的內(nèi)容，這些自然是肖老師上課之后的思考結(jié)晶。比起培東老師來，我們在上課方面還有相當(dāng)大的差距，但是在寫作方面，不應(yīng)該有太大的差距。肖老師寫文章，也不喜歡賣弄時髦的概念，不喜歡故弄玄虛，而是扎根于課堂，用文字記錄自己對課堂教學(xué)的思考。這才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

也可以這樣說，當(dāng)我們接到上公開課的任務(wù)時，要把這種任務(wù)轉(zhuǎn)化為寫作的契機(jī)。對教材進(jìn)行透徹解讀，可以寫成一篇教材解讀的論文；課前進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，可以寫成一篇教學(xué)設(shè)計類型的文章；課后進(jìn)行教學(xué)反思，可以寫成教學(xué)實錄或教學(xué)課例。寫作之前，建議老師們在透徹解讀教材的基礎(chǔ)上，盡可能多地獲取相關(guān)資料，利用中國知網(wǎng)將跟本節(jié)課有關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例全部下載，一一研讀，看看專家大師是如何上課的，看看優(yōu)秀的同行有什么特殊的設(shè)計，這個過程其實就是一個教學(xué)研究的過程。當(dāng)有了新穎的思路之后，便緊緊圍繞這個點展開思考，為自己的思路尋找課程、教學(xué)甚至教育學(xué)意義上的理論依據(jù)。幾年前我講《等待散場》，發(fā)現(xiàn)了故事情節(jié)合情合理這個教學(xué)點，2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布以后，我又借鑒其中關(guān)于思辨閱讀、批判性閱讀的知識，引用其他關(guān)于批判性思維的理論，對自己之前的課例進(jìn)行重新思考，寫成了一篇《思辨性閱讀的教學(xué)實踐——以<等待散場>為例》的論文，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》2018年第1-2期上。

我們指導(dǎo)學(xué)生高三復(fù)習(xí)時，往往會說“把平時考試當(dāng)高考，把高考當(dāng)作平時考試”，對于我們教師自身而言，也可以說“把平時上課當(dāng)作公開課，把公開課當(dāng)作平時上課”，每節(jié)課都去想一想有無亮點，久而久之，就會形成自覺的教研習(xí)慣。