解決問題與發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
中山市教研室/郭躍輝
前天，在第三屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上，我聽到了兩種關(guān)于作文教學(xué)的思路，一種我稱之為“解決問題型”，一種我稱之為“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)型”。這實(shí)際上關(guān)涉到作文教學(xué)應(yīng)該教什么，即教學(xué)內(nèi)容的問題。這兩種思路對(duì)于作文教學(xué)，都是很有意義的探索。
說實(shí)在話，我以前的作文教學(xué)，想法非常簡(jiǎn)單，心想把所有的寫作知識(shí)、寫作技巧全部教給學(xué)生，并且進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力不就提高了嗎？相信，這也是多數(shù)語文教師的想法，即認(rèn)為作文教學(xué)的內(nèi)容就是寫作知識(shí)與寫作技巧。這種教學(xué)觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，其邏輯起點(diǎn)就是各種寫作知識(shí)與技巧，這也是一種類似理科學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生某種概念與公式，然后經(jīng)過理解與訓(xùn)練，能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決其他方面的問題。但問題是，作文教學(xué)不可能像數(shù)學(xué)、物理等有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的公式，只有一些基本的規(guī)則與模式。在這種情況下，以知識(shí)與技巧為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，可能就會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)際寫作水平與能力脫節(jié)的現(xiàn)象。
廣東省初中語文教研員馮善亮老師的報(bào)告，題目是《基于問題解決的微課程開發(fā)》。從題目上就可以看出，馮老師思考作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生在寫作過程中遭遇的真實(shí)的、具體的問題。在馮老師看來，寫作教學(xué)要追問從哪里出發(fā)、到哪里去、距離多遠(yuǎn)、如何到達(dá)等問題，要對(duì)照著課程標(biāo)準(zhǔn)與中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，去分析、探究寫作過程中的問題，然后提出一系列的解決對(duì)策與方法。馮老師的研究是從調(diào)查開始的，即分析學(xué)生的樣卷，總結(jié)普遍出現(xiàn)的問題，然后尋求解決的方法。例如圍繞中心把事情寫清楚、寫具體，語言通順，結(jié)構(gòu)完整，會(huì)一點(diǎn)寫作技巧等，這些是基本的標(biāo)準(zhǔn)與普遍的要求，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參照下，學(xué)生的作文一定會(huì)存在這樣那樣的問題，針對(duì)這些問題，我們就可以開發(fā)一些微課程，有針對(duì)性地解決這些問題。
馮老師一直強(qiáng)調(diào)，在作文教學(xué)中，一定要區(qū)分作文知識(shí)和作文問題，區(qū)分作文教學(xué)與作文知識(shí)教學(xué)。長(zhǎng)期以來，我們都誤把作文教學(xué)當(dāng)作作文知識(shí)教學(xué)，不斷傳授給學(xué)生各種修辭知識(shí)、描寫知識(shí)，要么就是展示精彩段落供學(xué)生模仿。實(shí)際上，如果教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的問題的話，那么微課程的目標(biāo)與實(shí)施就會(huì)更有針對(duì)性。實(shí)際上，在中小學(xué)，作文評(píng)講也帶有問題分析與解決的意味，但又滑向了另一個(gè)極端，即就事論事，就問題論問題，沒有將學(xué)生的個(gè)別問題上升為作文以及作文教學(xué)的普遍問題，更沒有從課程與教學(xué)的層面上提出有效的應(yīng)對(duì)策略。馮老師的微課程開發(fā)，不僅是課程資源的開發(fā)與課程理念的更新，也是課程實(shí)施的有效手段。這種開發(fā)遵循嚴(yán)格的程序，即分析問題、確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容等，每一個(gè)程序又包含了更為細(xì)化的內(nèi)容?？梢哉f，這是一個(gè)宏大的工程，落實(shí)到位的話，對(duì)初中學(xué)生寫作能力的提升一定大有幫助。
葉黎明博士在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中指出了寫作教學(xué)中的理想主義成分，她引用梁?jiǎn)⒊脑捰∽C了教學(xué)目標(biāo)理想化的結(jié)論。梁?jiǎn)⒊f：
“現(xiàn)在教作文的最大毛病便是不嚴(yán)規(guī)矩專言巧……文章做的好不好，屬于巧拙問題。巧拙關(guān)乎天才，不是可以教出來的。如何做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。合格的作文可教，一流的作文不可教?！?/strong>
事實(shí)也是如此，當(dāng)我們把目光定位在“合格作文”上的話，那么馮善亮老師的微課程開發(fā)的方法是很有作用的，這其實(shí)也是作文教學(xué)的一般目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的語文課程根本性質(zhì)的目標(biāo)。但問題是，很多時(shí)候，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫一篇合格的文章，對(duì)于那些讀書多文筆好的學(xué)生，我們更希望他們能夠?qū)懗觥昂梦恼隆??！翱荚囌f明”中的“發(fā)展等級(jí)”（深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新）雖然不能作為寫作教學(xué)的一般目標(biāo)，但可以成為某些孩子追求的目標(biāo)。
黃淑琴教授適時(shí)提出了“發(fā)展優(yōu)勢(shì)”和“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)”的問題，即對(duì)于“一般”的目標(biāo)而言，我們要從技巧等方面用力，但是對(duì)于部分學(xué)生的“高需求”，我們應(yīng)該采取另一種思路。黃教授反問：“解決了所有問題，就一定能寫出好文章嗎？”沒有問題的文章，只是合格的作文，但并不一定是好文章。黃老師一直強(qiáng)調(diào)一句話，文有法，無定法，這就說明不論是寫作還是創(chuàng)作，都是有法可依的，但沒有固定的套路。一線的教師有時(shí)候?qū)俅罂盏哪Ｊ交魑穆曈懙煤軈柡?，但在?shí)際操作中又總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)偏離題意，對(duì)于創(chuàng)意表達(dá)也是持不置可否的態(tài)度。黃教授最后引用了一段馬克思的名言，來說明問題：
“你們贊美大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在形式呢？”
確實(shí)，當(dāng)我們用同一種標(biāo)準(zhǔn)、同一種尺度來衡量學(xué)生的作文時(shí)，部分學(xué)生的靈性與個(gè)性可能就會(huì)遭到壓制，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)無疑就是針對(duì)這部分同學(xué)的一個(gè)有效措施。
現(xiàn)實(shí)的困境在于，我們很多時(shí)候并不能真正區(qū)分“一般文章”與“好文章”的特點(diǎn)，無法在操作實(shí)踐上區(qū)分“一般文章教學(xué)”與“好文章教學(xué)”的不同。實(shí)際上，“好文章”的教學(xué)是不容易實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的靈性與文采、個(gè)性與思想并不全是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上講，解決問題沒有錯(cuò)，因?yàn)樗槍?duì)的是作文教學(xué)中的“普遍”問題，而發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)也沒有錯(cuò)，它針對(duì)的是部分學(xué)生的才華與天性?！奥市宰魑摹钡母拍钣写谶M(jìn)一步商榷，其適用范圍也有待于進(jìn)一步探究，但放在部分學(xué)生身上，也還是有其現(xiàn)實(shí)意義的，不能一概否定。
當(dāng)我思考這個(gè)問題時(shí)，頭腦中一直出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)面就是：學(xué)生拿著作文來找我，不停地問：“老師，你覺得我的文章有什么問題？”我坦白地告訴他：“你的作文沒有問題??！”學(xué)生一臉委屈：“既然沒有問題，為什么只有44分？”我也一臉委屈：“沒有問題的作文，并不代表就是好作文。”確實(shí)，作文教學(xué)貴在深知自己的“權(quán)力范圍”，有些可教，而有些是不可教的。
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