郭哥評課之寫景類文言文復習
中山市教研室∣郭躍輝
2月22日，我到東鳳鎮(zhèn)第二中學進行教學視導。青年教師梁曦文執(zhí)教了一節(jié)《同游自然美景，共赴心靈之約——寫景類文言文復習》的課。教師設計了這樣一個情境任務：山水旅行社最近開發(fā)出“同游自然美景，共赴心靈之約”的旅行項目，包含江南山林、湖北黃岡縣城南承天寺、長江三峽、湖南永州小石潭等幾個著名景點，假如你是該旅行社的一名導游，請你根據(jù)搜集到的材料，提前準備好導游詞。從該任務可以看出，教師是將《答謝中書書》《記承天寺夜游》《三峽》《小石潭記》四篇寫景類文言文進行整合性復習。為了完成該任務，教師首先自己根據(jù)《與朱元思書》擬寫了一份《富春江導游詞》。接下來，設計了三個具體任務：一是尋覓詩意風景，二是解開山水密碼，三是探尋心靈共鳴。其中包含了復習解釋重點字詞、默寫和翻譯重點句子、分析景物及特征、把握作者情感等內(nèi)容。三個任務完成之后，教師開始指導學生分組撰寫導游詞，寫完之后每一組派人上臺分享。
這節(jié)課十分精彩。教師將所有的教學環(huán)節(jié)都聚焦到“撰寫導游詞”這一核心任務上。為此，教師進行了一些技術(shù)性處理。一是教師擬寫導游詞，給學生提供寫作范例，并引導學生分析導游詞的組成元素，例如景物特征、人文故事等。二是教師將重點字詞解釋、句子翻譯與默寫、分析景物特征和作者情感作為前置性作業(yè)，大大減輕了學生上課的學習任務，有助于將時間與精力聚焦到核心任務來。三是學生圍繞四篇文言文進行分組擬寫，并進行展示，這有利于展示優(yōu)秀學生的作品，從而形成一種同伴互助的氛圍。四是教師提供了評價量表，從介紹景物特征、描述典型景物特征、講述景點背后的故事、語言通順優(yōu)美、具有趣味性和吸引力。所有這些教學環(huán)節(jié)，有助于完成“撰寫導游詞”的核心任務。從實際教學效果看，這節(jié)課的質(zhì)量還是很高的。我一直任務，學生在一節(jié)課上的收獲，主要取決于教師的設計與引導。如果教師只會按照常規(guī)的套路進行復習，那只會將學生的思維引入死胡同；如果教師只會用“師問生答”的碎問碎答方式，那學生收獲的只能是瑣碎的知識點，而不可能有思維層面的訓練與提升。在這節(jié)課上，教師的主要作用是先組織學生展示作業(yè)的完成情況，然后布置寫作任務，學生完成之后又組織學生展示并相互評價，這就決定了這節(jié)課上學生是在能力與素養(yǎng)層面有收獲，而不僅僅是寫景類散文的修辭手法、描寫手法等靜態(tài)知識。
二是整合式復習有助于提升文言文復習效果。目前，用一節(jié)課復習一篇文言文的現(xiàn)象較為常見，教師不區(qū)分“新授課”與“復習課”，誤以為復習課就是再把之前講過的文言文再講一遍，沒有把握到復習的根本目的在于對知識進行整合，并進行遷移與應用。對文言文來說，整合知識、遷移應用知識的最佳路徑就是將同類文言文進行整合式復習。本節(jié)課是在單篇復習的基礎(chǔ)之上，用“撰寫導游詞”對四篇文章進行了梳理與整合，這是值得肯定的。不過我覺得，用四節(jié)課先復習這四篇文言文，性價比不高，不如將四篇文章的必備知識點整合成一張復習資料，學生只需要完成這張資料的學習即可。然后在此基礎(chǔ)之上，再進行整合式復習。
在評課時，我高度肯定了這節(jié)課的質(zhì)量與效果。并跳出這節(jié)課，對文言文整合復習提出了參考性的指導意見。因為這節(jié)課的目的已經(jīng)不局限于文言文復習本身，而是進行更為宏觀的語文能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。而從文言文整合復習上講，我提出了如下意見：
一是思維的整合。從這節(jié)課來看，教師只是將四篇文言文“擺放”在一起，形成了一個“群文”，但整合并不僅僅是把四篇課文放在一節(jié)課里，而是要對四篇文章進行比較分析。此前我也講過，所謂比較，無非就是求同和求異。例如將《三峽》與《小石潭記》進行對比，分析各自景物的特征，并分析二者在景物描寫方面的異同；將《小石潭記》與《記承天寺夜游》進行對比，兩篇都屬于貶謫文學，那就可以比較作者抒發(fā)的情感以及抒發(fā)情感的方式有何異同。將一組文章并置，從同和異兩個角度進行局部或全部的比較，這就實現(xiàn)了思維的整合。
二是考點的整合。我是假定這節(jié)課的內(nèi)容是文言文閱讀能力的提升（而不是寫作能力的訓練），那么教師就必要先進行“課內(nèi)”與“課外”的整合，即再找一篇與課堂上復習的課內(nèi)文言文相類似的課外文章，再圍繞中考考點進行訓練。例如教師可以自己命題，課內(nèi)與課外實詞對比題、斷句題、翻譯題、閱讀題等。這對于教師來說有一定的難度，一來是課內(nèi)整合本身就很有挑戰(zhàn)性，二是將課內(nèi)與課外的同類文章組成群文，這又是一個難點，因為類文素材還是很難尋找的，三是教師要自己命題，并擬定答案，很多教師可能不太適應，因為大家早已習慣了“撿現(xiàn)成的”。但往往是這種有難度的工作，克服困難做成之后，不論是對學生還是教師，都是很有意義的。
三是方法的整合。文言文的復習，既不能割裂課內(nèi)文言文和課外文言文的復習，又不能只專注于某一篇文章的復習。這就要求教師在整合“內(nèi)外”的基礎(chǔ)上行，從“一篇”上升到“一類”。平時的教學，教師注重“這一篇”的解讀，但在中考復習階段，一定要重視方法的總結(jié)、提煉與強化訓練。也就是說，學生在做每一道題的時候，都要有方法意識，而不是死命刷題。課外實詞含義的推測，不能只靠積累，還要掌握推測詞義的方法，例如形旁判斷法、成語推斷法等等；斷句的訓練，也應有方法的指導，例如語氣詞要斷句、對偶句要從中斷開、“曰”后要斷等。即使本節(jié)課的“撰寫導游詞”，也應有方法指點，形成“稱呼—點名—特色—分點—人文—召喚”的寫作路徑，這就比只要求學生掌握導游詞的要素更有深度，實用性與指導性也更高。
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