我是如何寫作《從言語形式的角度解讀<白楊禮贊>》的?
中山市教研室∣郭躍輝
最近,我收到了《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第11期的樣刊。本期的“文本研讀”欄目發(fā)表了我一篇論文《從言語形式的角度解讀<白楊禮贊>》,回想起這篇論文寫作與發(fā)表的過程,感慨頗多。本文從復(fù)盤的角度,回顧論文寫作的緣起、投稿的經(jīng)歷以及修改的過程,總結(jié)提煉出文本解讀論文寫作的經(jīng)驗(yàn)。
論文寫作跟我2020年12月申報(bào)并立項(xiàng)的市級(jí)重點(diǎn)課題《基于言語形式的統(tǒng)編初中語文教材文本解讀研究》有關(guān)。文本解讀是我這十來年堅(jiān)持進(jìn)行的研究,憑著讀研期間掌握的一點(diǎn)文藝?yán)碚摰钠っR(shí),以及工作以后閱讀的孫紹振教授的相關(guān)著作,我對(duì)高中語文教材、初中語文統(tǒng)編教材的部分文本進(jìn)行了解讀,取得了一些成績,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。2020年是市級(jí)課題申報(bào)年,我依然申報(bào)了文本解讀的課題,但聚焦到更細(xì)微的角度,即言語形式。這兩年,我和課題組成員從言語形式的角度進(jìn)行文本解讀實(shí)踐,去年發(fā)表了《從言語形式的角度解讀<我為什么而活著>》,今年又發(fā)表了這篇論文。由此看來,論文寫作與課題研究之間形成了良性互動(dòng)關(guān)系。通過申報(bào)課題聚焦學(xué)術(shù)興趣,為了結(jié)題然后去寫論文;論文寫作不僅僅是課題研究成果提煉的重要方式,同時(shí)能夠推動(dòng)課題不斷前行。
真正關(guān)注《白楊禮贊》還是在去年教學(xué)比賽時(shí),有兩名選手執(zhí)教的是這一篇課文,選手的比賽課給了我一定的啟發(fā),同時(shí)我也形成了一些自己的觀點(diǎn)。其中最主要的就是“白楊”和“禮贊”的結(jié)合,充滿了布魯克斯意義上的矛盾或“悖論”。因?yàn)榧热话讞顦涫菢O其常見、極為普通的一種樹,那作者為什么要“禮贊”呢?因?yàn)槎Y贊不是普通的贊美,而是帶著莊嚴(yán)肅穆的崇高敬意去贊美。當(dāng)然,這樣的發(fā)現(xiàn)不算什么,因?yàn)閹缀跛械慕處煻寄馨l(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。于是在比賽結(jié)束之后,我便開始研讀這篇散文。
我的習(xí)慣是拿到一篇課文,不看注釋和教參,先把文章素讀三遍。邊讀邊畫,突然一個(gè)詞閃入我的眼睛,那就是“你”。這篇文章用到了很多“你”字,這不就是作者在和抒情對(duì)象進(jìn)行直接對(duì)話嗎?這個(gè)發(fā)現(xiàn)令我喜出望外,因?yàn)槭褂玫诙朔Q直接抒情的散文比較少,大多是第三人稱和第二人稱交織使用。但隨后,我又發(fā)現(xiàn)文中有一些“你”指的不是抒情對(duì)象,而是隱含的讀者,甚至有些“你”就是一個(gè)普通的用語,也沒有什么交流的意味。于是我將本文中出現(xiàn)的“你”進(jìn)行了分類,然后對(duì)每一個(gè)類別進(jìn)行了分析。有的“你”實(shí)際上就是“我”,這說明散文帶有內(nèi)心獨(dú)白的特征;有的“你”指的是白楊樹,不過比較少;很多“你”指的是潛在的讀者對(duì)象。這一點(diǎn)其實(shí)也很常見,但在本文中,我進(jìn)一步思考,“你”在文中是普遍的讀者呢,還是某一類特殊的群體?作者為什么要以“你”作為交流對(duì)象呢?結(jié)合本文的中心主旨,我終于得出了結(jié)論:“你”作為沒有具體指代性的交流對(duì)象,恰恰能夠?qū)⒚恳粋€(gè)讀者“卷入”文本中,使每一個(gè)讀者都成為作者的交流對(duì)象,并通過這種方式達(dá)到宣傳民族解放斗爭精神的目的,并且說服更多的讀者關(guān)注白楊樹所象征的對(duì)象與精神,進(jìn)而起到調(diào)動(dòng)民眾積極抗?fàn)幍淖饔谩?/span>
完成這個(gè)點(diǎn)后,我再一次運(yùn)用“母文本系統(tǒng)還原”的策略,找到了茅盾先生《白楊禮贊》的原文,和課文進(jìn)行一句一句地對(duì)比閱讀,然后我又驚奇地發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)點(diǎn)題的幾句話中,教材文本和原文是不一致的。例如教材中的“白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹”,原文中卻是“白楊樹實(shí)在不是平凡的,我贊美白楊樹”。一個(gè)是“實(shí)在是不平凡的”,一個(gè)是“實(shí)在不是平凡的”,我反復(fù)朗讀這兩句話,覺得還是教材文本讀起來鏗鏘有力。但我又想到,“不平凡”和“不是平凡”兩個(gè)短語表面上看很相似,但仔細(xì)揣摩,還是有一些區(qū)別。前者實(shí)際上上雙重否定表示肯定,例如我們說“這是一個(gè)不平凡的人”,后者是只是簡單的否定。那究竟應(yīng)該用哪種表達(dá)呢?我一時(shí)陷入了困惑。于是我再一次回到了本文的中心主旨,并且借助“中國知網(wǎng)”查詢了相關(guān)資料,尤其是作者寫這篇散文的背景,最終得出了結(jié)論:“不平凡的”雖然讀起來很有氣勢(shì),但不太符合作者的初衷,因?yàn)樽髡叻磸?fù)強(qiáng)調(diào)說白楊樹是很常見、很普通的,但實(shí)際上又不是那么普通的,所以用“不是平凡的”更符合實(shí)際。再聯(lián)想到白楊樹所象征的人,那這個(gè)“不是平凡的”就旨在消除一般人對(duì)西北軍民的誤解心理。
現(xiàn)在從言語形式的角度,基本上湊齊了三個(gè)點(diǎn),但“禮贊”感覺新意不是很足。于是我決定從散文史的角度進(jìn)行分析。然后我就發(fā)現(xiàn),《白楊禮贊》并不是一篇普通的抒情言志的散文,而是一篇帶有政治抒情的文章?!罢问闱椤笔俏易x大學(xué)期間,學(xué)習(xí)《中國當(dāng)代文學(xué)史》這門課程時(shí)獲得的概念。試比較一下《紫藤蘿瀑布》和《白楊禮贊》,我們就很容易感受出二者的區(qū)別,雖然它們都采用了托物言志的手法,但所言的“志”以及言志的方式是完全不同的,后者的“物”與“志”之間的關(guān)系要更為直白,更為直接,這恰恰是政治抒情的特點(diǎn)。
于是我又對(duì)三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)籌,接著利用三個(gè)半天的時(shí)間很順利地寫成了論文。寫完之后一直沒有投稿,因?yàn)閷懲曛笫窍聦W(xué)期,《白楊禮贊》是八年級(jí)上學(xué)期的課文,于是我一直到9月中旬,我計(jì)算好教學(xué)進(jìn)度,然后投稿給《中學(xué)語文教學(xué)》。10月11日下午,期刊的編輯韓老師給我發(fā)來信息,轉(zhuǎn)達(dá)了三審的意見,我不敢怠慢,馬上動(dòng)手修改。刪去了一些帶有政治敏感的詞匯,還把“政治抒情”改回了“托物言志”。修改好之后,我再一次請(qǐng)團(tuán)隊(duì)小伙伴幫忙校對(duì),確保無誤后發(fā)回給韓老師。10月27日,韓老師將排好版的論文發(fā)給我進(jìn)行最后的校對(duì)。由于此前已進(jìn)行了數(shù)輪校對(duì),后來沒有發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤。一周之后,第11期的目錄發(fā)布在公眾號(hào)上,我也驚喜地看到了自己的名字。
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