聽《義務教育新課標下基于核心素養(yǎng)的教學》講座有感
中山市啟發(fā)初級中學∣李莎
上周五在教研員官老師的組織下，我參加了初中地理新課標的培訓。在培訓中有幸聆聽了課標修訂組專家陳友芳教授作的題為《義務教育新課標下基于核心素養(yǎng)的教學》的報告。自從2022年版新課標頒布之后，我還是第一次這么近距離地聆聽大咖的真知灼見，我切切實實感受到一名一線教師的工作任重而道遠。
這次講座，陳友芳教授分別從新課標的性質與功能、新課標的亮點與看點、新課標下教師的使命來闡述了基于核心素養(yǎng)的教學應該是什么樣的？通過這次講座讓我對新課標有了全面的認識，讓以后的教學有了更清晰的方向。
新課標修訂的關鍵：學業(yè)質量標準。課標的核心功能是教材編寫與教學的依據(jù)，是評價與考試命是的標準。如果說課標是龍頭，那么教材教學就是龍身，考試評價就是龍尾。陳教授指出課標是國家意志的體現(xiàn)、政府的公共文件、不是專家個人意志的反映。但長期以來，因為考試大綱的存在，課標的龍頭地位沒有得到充分發(fā)揮。從歷史經驗來看，課程改革成敗的關鍵是看課程標準的權威能否真正樹立起來。而課程標準的權威能否真正樹立起來，其中一個決定性因素就是看學業(yè)質量水平。學業(yè)質量水平的研制是本次課標修訂成敗的一個關鍵，也是本輪課程改革的一個突破口。由考教一致到教考一致，即由教什么考什么到，到考查知識的遷移與運用的能力。
新課標最大的亮點：整合性。陳教授表示：新課標整合了三維目標，凝練了核心素養(yǎng)，是一個復合的標準。新課標以核心素養(yǎng)為主線統(tǒng)整了育人目標、課程內容、學業(yè)要求、學業(yè)質量、課程實施與評價，實現(xiàn)教—學—評的統(tǒng)一。具體說就是新課標強調以素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力。新課標以大概念、大主題統(tǒng)整課程內容設計；以核心素養(yǎng)統(tǒng)整課程內容，形成學業(yè)質量；以情境統(tǒng)整學科內容、學科任務，形成新的評價體系；以跨學科的主題來整合實踐；
新課標的的落地：要求教師需必備操作性轉化能力。操作性轉化能力分為兩個部分：其一，核心素養(yǎng)的操作性轉化；其二，學業(yè)質量標準的操作性轉化。對于學業(yè)質量標準，陳教授特別注重這一部分的講解。 學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。而學業(yè)質量標準的設立一是為了轉變老師的育人觀念，二是為了指導教材和教程的資源建設。由此可見，要掌握未來教學的大方向，深度研究學業(yè)質量標準是非常重要的。教師在實際教學中，要根據(jù)學業(yè)質量標準確定情境的類型和層級；根據(jù)學業(yè)質量標準確定學科任務：觀察、比較、描述、說明、解釋、反思；根據(jù)學業(yè)質量標準明確核心概念，教師要圍繞核心概念，發(fā)掘知識背后的問題，實施問題解決式教學。
新課標的的落地：要求教師具備基于核心素養(yǎng)的命題能力。以核心素養(yǎng)為導向的命題有以下特點：無綜合不命題，無思維不命題，無情境不命題。教師在命題時需要注重培養(yǎng)學生學科思維方法與能力，培養(yǎng)學生解決真實問題。陳教授指出：一名合格的老師，要看到教材背后的問題。想解決哪幾個問題？為了這個問題用了哪幾方法？陳教授的講座內容豐富、引證博彩、脈絡清晰 、案例鮮明，既有很強的理論指導，也有較強的實操性，讓我對課標有了更為深入的認識與思考，同時我也深刻地認識到自身的不足。
陳教授講座里提到的很多名詞、概念，我還不是很懂，這緣于理論儲備的薄弱。陳教授指出基于核心素養(yǎng)的命題能力是教師具備能力之一。而我從教十一年，只參加過一次命題比賽，平時也以工作忙為借口，出試卷時往往奉行“拿來主義”，網上下載現(xiàn)成的題目，很少自己命制原創(chuàng)題。我想在以后的教學中，一方面多進行專業(yè)的閱讀和思考，積累理論知識；另一方面還需要大膽地嘗試命制原創(chuàng)題，畢竟只有真正的行動起來，才能實現(xiàn)從“知道”到“學到”的轉變。
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