統(tǒng)編教材使用的問題與對策
中山市教研室∣郭躍輝
初中語文統(tǒng)編教材已經(jīng)使用了六年，在使用那個過程中自然會出現(xiàn)不少問題。我在平時的教學視導中發(fā)現(xiàn)了一個比較悲觀的現(xiàn)象：教材不論怎么變，教師的教學理念和方式基本上沒有什么太大的變化。新教材的新理念，有時候真的很難落實到教師的課堂教學中。當然，這也不是絕對的，因為畢竟會有部分教師在努力踐行新教材的理念。有時候我在想，只要中考命題的思路和方式不變，教材無論怎么變，對教學都起不到根本性的改觀?！吨袑W語文教學》2021年第12期發(fā)表了薛城老師和黃偉教授的論文《初中語文統(tǒng)編教材使用的問題、審思與對策》，文中提出了統(tǒng)編教材在使用過程中更為深刻的學理問題。
首先，在作者看來，統(tǒng)編教材在編寫理念上比起以往的教材有一些創(chuàng)新，但在使用過程中出現(xiàn)了不少問題。一是教師對課標與教材的落實和轉(zhuǎn)化有困難。課標內(nèi)容過于粗線條，很難直接作為某節(jié)課的教學內(nèi)容，而現(xiàn)實生活中，教師了解新教材的路徑無非是借助教參、接受培訓、聽課評課、閱讀相關(guān)的論文等，如果對教材的研究不到位的話，會直接影響教學內(nèi)容的選擇。二是教學時對“教讀”和“自讀”不分，把“自讀課”處理為“教讀課”。我倒是覺得，教讀和自讀應該是聯(lián)系在一起的，單純上教讀課或單純上自讀課，而沒有建立二者之間的關(guān)聯(lián)，都是有問題的。三是寫作教學沒有根本的改變，寫作問題沒有得到真正的解決。作者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：85％的教師認為寫中考作文題比寫課本的寫作單元的練習更切實際；70％的教師沒有專門教寫作課，只是根據(jù)教材的安排選取一個作文題讓學生去寫作。還有一項的調(diào)查顯示，84.5％的學生不喜歡作文課。教師的作文教學還是以“布置題目—學生完成—教師講評”為主，缺少過程性指導。四是統(tǒng)編教材倡導的新的教學理念與教師的實際教學行為之間仍有較大落差。這一點是新課程改革的難點，課標在變，教材在變，而教師的教學行為沒有根本轉(zhuǎn)變，這是一件令人頭痛的事情。當然，我覺得也不能怪老師，理念翻新過快，有時候這個理念教師還沒有真正掌握和落實，新的名詞和概念又來了。
至于原因，作者也梳理了一些，不過我覺得比較關(guān)鍵的幾條是：一是教師缺少切實提高學生閱讀能力的路徑、策略和方法。我一直有一個較為叛逆的觀點，其實區(qū)分“教讀課”和“自讀課”并不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是教師有沒有一種方法，能幫助學生閱讀課文、理解課文，進而達到自主理解的程度。作者認為，統(tǒng)編本教科書的導讀系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)，都沒有提供相應的閱讀策略和方法，大部分教師并不具備這些知識，從這一點來說，教師沒有使用這套教材所要求的教育水平。但我覺得這還不是根本原因，根本原因是我們的閱讀教學研究沒有達到較高的水平，沒有給教師提供一套教授閱讀的程序和技術(shù)。例如教材要求“重視朗讀課文”，教師都會讓學生朗讀，但究竟如何朗讀？其方式和路徑是什么？要注意哪些事項？教材提供的指引都是粗線條的，而教師又無法開發(fā)出具體操作的知識，所以閱讀教學的效果比較差。二是寫作方面。我覺得閱讀和寫作的問題是差不多的，教材提供了作文的訓練點，提供了知識和要求，但沒有人教給老師具體操作的方法和路徑。很多教師是不具備這種開發(fā)能力的。
究竟應該怎么辦呢？作者提出了三點建議。一是進一步優(yōu)化教材體系。首先要理清各類課程名稱與內(nèi)涵，優(yōu)化各類課型之關(guān)系，校正教學實踐偏差。作者主張用葉圣陶先生提出的“精讀”和“略讀”代替現(xiàn)在的“教讀”和“自讀”，將課外閱讀分為“導讀”和“自讀”。我對這些名詞的變遷絲毫不感興趣，因為沒有觸及到閱讀教學的根本問題。其次是回歸篇章教學的主位與正位，確立語文基本訓練的核心地位。是否回歸篇章教學的主位，我覺得并不重要，而確立語文基本訓練的核心地位，我對此表示高度認可。所謂“語文基本訓練”，就是訓練學生的篇章閱讀能力、交際表達能力、言語思維能力。在訓練方面下功夫進行研究，提煉出切實可行的訓練路徑，這是教師有可為的地方。再次是構(gòu)建過程與過程互見的寫作教學模式，提高寫作教學的效率。這一點我也深表認同。我一直提倡“支架式作文教學”，就是要變“寫后指導”為“寫前教學”。作者認為，要吸收寫作教學先進的研究成果，把“交際語境寫作”“全過程指導”的理念融入教材的編寫，針對初中生的特點，構(gòu)建過程性的寫作指導方案。作者也是提倡搭建寫作支架、重視寫作過程的?？傊?，“在寫作教學中，教師應該以統(tǒng)編教材寫作教學單元為依托，重新構(gòu)建寫作的語境，搭建寫作支架，讓學生在真實的語境中實現(xiàn)寫作的交際功能，注意寫作的實踐性、活動性。”
二是遵循母語學習的規(guī)律，尤其要突出漢語言學習的特點。作者認為，漢語母語的學習主要是通過習得的方式獲得。語文學習能力的提升必須通過一定量的聯(lián)系。訓練和操練是提高語文素養(yǎng)的不二法門，是語文學習過程中的主要實踐形式。對于訓練的強調(diào)，前文已有涉及。但是我覺得訓練的對象不是知識點、答題模式之類的，而是真正的語文閱讀技能和寫作技能。這種技能往往是以“程序性知識”“策略性知識”的形式出現(xiàn)的，而這一塊恰恰是教師較為欠缺的。
三是新的教學內(nèi)容需要有新的方式和路徑來適配。對于不同類型的文本，應該有不同的教學方法。作者尤其談到了紅色經(jīng)典或者說革命傳統(tǒng)作品教學的問題。我比較認同作者的觀點，即教材在革命傳統(tǒng)作品篇目的處理上有一些偏頗，在單元導語、預習提示、課后習題等助學系統(tǒng)板塊沒有體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的特點，而且語氣過于生硬古板，更加讓學生和紅色經(jīng)典之間有隔膜。希望教材在提供教學內(nèi)容的同時，也能夠適當開發(fā)出教學策略和路徑，而不僅僅是知識和要求。
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