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讓孩子在古詩詞中浸潤

    以李白《贈汪倫》為例，讀一讀、講一講、背一背、誦一誦、想一想。讀古詩詞要有感情，講古詩要將背后故事和意義講得有趣兒；十里桃花，萬家酒樓，兩岸歡歌，汪倫仰慕李白之情在此環(huán)境襯托下，愈加濃厚，李白不免由衷感嘆“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；讓李白從這濃厚情感中走向另一種“別有滋味上心頭”的還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送友人》等等，可見友情從古至今在我們生命中的重要性，以一首帶多首，背和誦與孩子同步完成。思考：感情如此豐沛的李白，為什么會有“詩仙”的雅稱？“曉時不識月，忽坐白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！薄叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。非流直下三千尺，疑是銀河落九天?！钡鹊龋绱舜竽?、夸張的想像和描寫簡直是出自神仙之手。同時李白也是個普通人，他會“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，也會“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”， 可見，李白是仙，也是人。

    再比如被后世尊稱為“詩圣”的杜甫，一生寫詩一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇。年輕時的杜甫壯志凌云，豪情萬丈，對未來生活充滿希望，這一時期的作品如《望岳》正是他初定理想，積極進取的最好體現(xiàn)；后經(jīng)“安史之亂”，生活的困苦讓杜甫開始關(guān)注民生，如《春望》、《月夜憶舍弟》寫出了他對戰(zhàn)亂的厭煩，對百姓疾苦的同情，對親人的思念，對國家命運的深切悲嘆；他漂泊西南隱居后所寫的《蜀相》、《登高》，體現(xiàn)了他對自身命運的感慨和對世事的感懷，如把這幾首風(fēng)格鮮明的詩整合在一起讓孩子對比賞析，對幫助孩子理解杜甫“沉郁頓挫” 的作品風(fēng)格，將會達到事半功倍的效果。

“一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是一個知識體系；一個主題，就是孩子的一個智慧世界?！保▌椚A《讓每個孩子都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考》）孩子閱讀一組讀物，就是在不斷地理解、感受、印證、吸收這一既定的結(jié)論。如唐朝李紳的《憫農(nóng)》：“春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！倍潭?0個字，就寫出了勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。這首詩的詩意和作者所要表達的情感，對小孩子來說并不難理解。如果再配以唐朝詩人李約的《觀祈雨》、曹鄴的《官倉鼠》，孩子通過閱讀對比，便會找到共性，產(chǎn)生共鳴，既而會去思索：人與人為什么會有如此鮮明的對比？是誰制造了這人間的悲??？

    從古詩詞描寫的內(nèi)容入手，進行古詩詞群文閱讀整合，是比較容易的一種操作方法，也是幫助孩子理解、記憶古詩詞的一種有效途徑。宋朝蘇軾筆下的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”在整體上從不同的角度描述了廬山的儀態(tài)之美，而李白的《登廬山五老峰》里“廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉”則是對廬山一個風(fēng)景點的描述；李白的《望廬山瀑布》和徐凝的《廬山瀑布》這兩首詩雖然都運用了比喻、夸張的修辭手法描寫廬山瀑布雄偉壯闊的氣勢，但給人的感覺卻又各不相同。如果把這幾首描寫“廬山風(fēng)景”的古詩詞詞整合在一起，容量雖大，但卻能調(diào)動孩子的閱讀興趣，啟發(fā)孩子的想像力，引導(dǎo)孩子進入了詩的意境，一旦進入意境，那么詩人的所表達的思想感情則不言而喻，孩子也就掌握了詩詞的精髓，從而達到閱讀、理解、積累、運用的目標(biāo)。

    古詩詞中常用的表達方式有多種：直接抒情的，借景抒情的，托物言志的，情景交融的，動靜結(jié)合的，以動襯靜的… …如《賦得古原草送別》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》同是借物抒情的送別詩，這三首詩主題相同，結(jié)構(gòu)相同，寫作手法也相同，可以把它們整合成一組古詩詞進行，引導(dǎo)孩子辨析、追問、思考：三首詩借景抒情的“景”不同，離別時的心情是否也不同呢？從而發(fā)現(xiàn)《送元二使安西》離別時是傷感的；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》離別時是依依不舍的；《賦得古原草送別》作者認(rèn)為朋友聚散，如同小草生長的自然規(guī)律一樣，不需傷感，不用不舍。這樣的閱讀，孩子鑒賞古詩詞能力的提高是不言而喻的，理解和接受能力強的的孩子同時也會感悟、提煉出作者的表現(xiàn)手法，從而運用到作文寫作中。