30個(gè)孩子，穿著相同的校服，坐在相同的教室，渾然相似，但他們卻有著迥異的思想與經(jīng)歷。他們是一個(gè)班集體，師生碰撞形成了獨(dú)特的磁場(chǎng)；他們又是個(gè)體，每一個(gè)人都獨(dú)一無二，每一天的他們都是嶄新的。面對(duì)這樣一群孩子，我該怎么走近他們，再走進(jìn)他們？面對(duì)瑣碎而珍貴的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，我應(yīng)如何靈活處理？
黎曉敏、王林發(fā)老師的《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》為我送來了及時(shí)的策略指導(dǎo)與教育啟迪。書中既有理論，又有案例，從管理留白，給予呼吸空間；輕松帶班，創(chuàng)新管理智慧；以愛喚愛，講究激勵(lì)藝術(shù)；另辟蹊徑，巧用心理效應(yīng)；潛移默化，做魅力班主任等五個(gè)方面具體生動(dòng)地記錄了兩位老師的班主任工作實(shí)踐、動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理感悟與教育智慧。結(jié)合書中所學(xué)與自己日常班級(jí)管理，我認(rèn)為要適時(shí)指導(dǎo)，拉近師生心理距離，讓教育變得有溫度；適材引導(dǎo)，創(chuàng)新表揚(yáng)的形式，讓不同的孩子學(xué)有所獲；適機(jī)疏導(dǎo)，于困境中探尋契機(jī)，靜待成長(zhǎng)的留白。
在黎老師的班上有一個(gè)喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡文化學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)次溝通無果，學(xué)生不僅沒有改變，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。黎老師想到了一個(gè)巧妙的辦法——運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”。不再盯著他的學(xué)業(yè)不放，先從他的愛好入手，讓他擔(dān)任體育小老師，與他時(shí)時(shí)拉家常。正所謂攻堅(jiān)先攻心，師生間的冰山漸漸融化了，學(xué)生對(duì)老師越來越親近，也愿意聽勸了。
“南風(fēng)效應(yīng)”源自《拉封丹寓言》，北風(fēng)與南風(fēng)想比比誰的威力大，能把行人身上的外套脫掉。北風(fēng)吹來凜冽刺骨的寒風(fēng)，但行人緊緊裹住大衣；南風(fēng)徐徐吹拂，行人覺得溫暖宜人，自己脫去了外套。初中階段的孩子情緒豐富多變，如果對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，往往會(huì)隨之抵觸這位老師說的所有的話。這時(shí)，“南風(fēng)效應(yīng)”就顯現(xiàn)出它獨(dú)特的智慧之處了。
我常在班級(jí)里說：“同學(xué)們，有不懂的題要多來問我哦。”無論強(qiáng)調(diào)多少遍，依舊沒人來主動(dòng)請(qǐng)教問題。他們真的沒有問題嗎？不是，他們只是怯于單獨(dú)面對(duì)老師。那怎么辦？批評(píng)他們的膽怯？痛罵一通？強(qiáng)硬規(guī)定？不行，這樣只會(huì)使師生的心理距離越來越遠(yuǎn)。
他們不向我走來，那就由我走向他們吧。課間，我在教室里和學(xué)生聊天，他們很驚訝，原來老師也和我們有一樣的興趣呢。中午，抽幾個(gè)學(xué)生來辦公室輔導(dǎo)課文，他們很詫異，原來單獨(dú)面對(duì)老師也可以這么輕松愉快。出操，我和學(xué)生一起去操場(chǎng)跑操，他們很驚喜，原來老師也喜歡跑步。正如英國教育家懷特海所說：“學(xué)生是有血有肉的人?！备腥诵恼?，莫先乎情。對(duì)待學(xué)生，多一點(diǎn)人情味，讓他們感受到尊重與溫暖，陌生感就會(huì)漸漸消失；多一些人性化，讓他們體會(huì)到期待與關(guān)懷，心與心就會(huì)漸漸靠近。
好孩子是夸出來的嗎？不是所有。但夸獎(jiǎng)，確實(shí)能激發(fā)起部分孩子前進(jìn)的動(dòng)力與自信。黎老師把老師比作“皮格馬利翁”，認(rèn)為班主任應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生肯定性的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。黎老師在書中談到了王小豪同學(xué)的變化，班主任不停捕捉小豪身上的閃光點(diǎn)，甚至適當(dāng)夸大，小豪產(chǎn)生了積極的自我暗示，在行為表現(xiàn)上越來越靠近老師的期待。
懷特海說：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！币膭?lì)孩子的自我發(fā)展，首先要尋找并肯定他們的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)于那些自己都還不清楚閃光點(diǎn)的孩子。
陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”作為班主任，應(yīng)該觀察入微，捕捉不同孩子的特點(diǎn)與個(gè)性，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法地給予贊美與鼓勵(lì)。
張可默寫滿分時(shí)，我會(huì)給她的家長(zhǎng)發(fā)表揚(yáng)短信，第二天，家長(zhǎng)告訴我她回家后樂了一晚上。孫怡朗讀聲音響亮、組織能力強(qiáng)，我派她擔(dān)任領(lǐng)讀員，每天早上帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀課文。余凱本學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度有進(jìn)步，我給他照相，印在班級(jí)月刊上作為封面人物，他一下子被激勵(lì)起來了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的珍寶，教育的過程就是幫助他們建立自信、找尋自我的過程，用更多的贊美代替批評(píng)，用更多的鼓勵(lì)代替斥責(zé)，我們會(huì)看到每一顆珍寶都能綻放光芒。
突如其來的問題，猝不及防的困難，對(duì)于老師和孩子既是成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，也是教育的契機(jī)。黎老師與王老師在書中談到，堵防與疏導(dǎo)是一對(duì)班級(jí)管理中的兄弟，以預(yù)防為首，未雨綢繆；以疏導(dǎo)為主，適當(dāng)引導(dǎo)。書中分享了借由“留言——留戀”班會(huì)，疏導(dǎo)學(xué)生宣泄情感，幫助學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我矯正。
最近在班級(jí)中，第一名的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的情緒問題，對(duì)成績(jī)下降的焦慮與課業(yè)難度增加的畏懼，使他一蹶不振，曠課了好幾天。其實(shí)他向來情緒管理不佳，這一次也是不能及時(shí)調(diào)整負(fù)面情緒導(dǎo)致最后的大爆發(fā)?；蛟S，這個(gè)困境，恰恰是幫助他成長(zhǎng)的契機(jī)。
我和他進(jìn)行了長(zhǎng)談。首先，幫他一起分析問題爆發(fā)的原因；其次，告訴他，這是正常的現(xiàn)象，有很多同齡人經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷和他一樣的困難，幫助他放下心理包袱；接著，告訴他應(yīng)該及時(shí)地排解情緒，以及發(fā)泄情緒的具體辦法。通過幾次的深談，他慢慢感受到了老師的信任與尊重，感覺到與老師交流是安全的、被尊重的，在老師的疏導(dǎo)下，漸漸學(xué)會(huì)了排解負(fù)面情緒。
馬斯洛的需求層次理論提出，人有五個(gè)層次的需要，從生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求到自我實(shí)現(xiàn)的需求。在與學(xué)生的溝通中，我們要讓學(xué)生感覺到安全、被關(guān)愛、被尊重，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。
正視教育的困境，抓住教育的契機(jī)，讓師生的溝通真正地發(fā)生，讓教育自然地生成。當(dāng)然，我們也要學(xué)會(huì)等待，困難的解決不是一蹴而就，學(xué)生的成長(zhǎng)并非在一夕之間就能完成，要給成長(zhǎng)適當(dāng)留白，靜候佳音。
沒有一個(gè)生來完美的班集體，教師在班級(jí)管理中要張弛有度，適時(shí)指導(dǎo)、適材引導(dǎo)、適機(jī)疏導(dǎo)，讓孩子感受到教育的溫暖、被贊美的愉悅、情感的合理宣泄。班集體就如同熊熊燃燒的火把，而每一個(gè)孩子都是熠熠生輝的火花，用智慧點(diǎn)燃班級(jí)管理的火焰，聚是一團(tuán)火，散是滿天星，照亮師生共同前行的路。
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