蔣軍晶老師會(huì)這樣上《麻雀》是我沒有想到的。不過，從他這段時(shí)間常說的話，“讓學(xué)生深度思考，讓學(xué)生忙，讓每個(gè)學(xué)生都忙”來看，這節(jié)課完全吻合。他的課是有理論支撐的，又有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上他對(duì)教育的獨(dú)特理解，就成了這樣的蔣軍晶。挺有意思的一節(jié)課，雖然結(jié)束的時(shí)候有點(diǎn)匆匆（因?yàn)橹挥?0分鐘，真是不夠用）。
一、用四格漫畫梳理主要內(nèi)容
1、介紹什么叫四格漫畫
師：今天上哪篇課文8:
生：麻雀
師：讀過了嗎？
生：讀過了
師：真好。我要把這篇文章改一改，改成四格漫畫。什么叫四格漫畫？
出示四格
師：在第一個(gè)格子里畫什么呢？
生依次說：開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束
師：有的同學(xué)心里還納悶，我結(jié)合一個(gè)具體的例子來說一說
比如，一個(gè)故事叫拔蘿卜
出示，四個(gè)漫畫的片段
把格子里的圖畫換成文字。
好多篇幅短小的文章都可以轉(zhuǎn)成四幅畫。包括麻雀。
師：讀課文，把這篇課文的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局梳理出來各寫一句話。
2、借助四格漫畫梳理主要內(nèi)容
小朋友瀏覽課文，梳理課文的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果
師：停筆，我知道有同學(xué)沒有寫完，是有原因的。聽兩位同學(xué)怎么梳理的（請(qǐng)了兩位小朋友上來交流事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。一人很啰嗦，一人很簡(jiǎn)潔）
師：我們寫具體的文章的時(shí)候要加形容詞，如果是概括就要簡(jiǎn)短。我們完整的聽
故事的開始是
生：我到森林打獵
師：高潮是
生：老麻雀用自己的身體保護(hù)幼兒
師：結(jié)局是
生：我走開了
師：在這個(gè)四格畫中，哪個(gè)部分相對(duì)比較重要
生：高潮
師：我看看你們對(duì)高潮的判斷是不是一樣？
生：我看到小麻雀站在地上，是從槽里掉下來的。……
生：獵狗張開大嘴想要吃掉它，老麻雀要保護(hù)自己的幼兒
生：一只老麻雀飛下來，保護(hù)自己的幼兒，發(fā)出嘶啞的聲音
師：我來自前，讓我們的小朋友也畫了這個(gè)場(chǎng)景。（出示試教班級(jí)的多位同學(xué)畫的這個(gè)場(chǎng)景。都是老麻雀飛下來保護(hù)小麻雀。最后出示了一幅畫家作品，讓這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束顯得特別好玩兒）
二、聚焦高潮部分
1、圖像化展示高潮部分
師：剛才我們是概括了，現(xiàn)在我們具體看看，課文中哪些句子具體寫了這個(gè)場(chǎng)景，用橫線畫下來。
生畫
師：大家畫得差不多，我把這個(gè)故事的高潮塞進(jìn)去，開始、發(fā)展、結(jié)束都塞進(jìn)去。你看，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（我曾經(jīng)在四年級(jí)的時(shí)候教孩子們明白什么是高潮的部分，用了更簡(jiǎn)潔的辦法。標(biāo)注四個(gè)自然段，用1234表示，問為什么這個(gè)3這么大。孩子們說，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)最多，寫得最詳細(xì)，最生動(dòng)。無論用什么方式，直觀的進(jìn)行表述，讓小朋友一下就能明白就非常好的。這里蔣老師要詳細(xì)學(xué)習(xí)高潮部分，所以采用了這樣的方法，簡(jiǎn)潔、高效。）
生：開頭和結(jié)尾短，高潮要寫得長(zhǎng)
師：還有嗎？
生：高潮沒有寫最細(xì)致，開始、結(jié)束和發(fā)展，描寫部分的內(nèi)容比較少
師：其實(shí)說的是一樣的，只是說的方式不一樣。我們可以說
生：完整
生：具體
師：拼命在動(dòng)腦筋
生：看到這個(gè)格子，你還有適合怎么發(fā)現(xiàn)？
生：前后聯(lián)系緊密
師：看到這幅圖，我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫它的
生：語言、動(dòng)作、神態(tài)
師：無非就是這樣。可是這一課的主人公不是人，而是麻雀
師：你覺得什么難寫？
生：心里難寫
師：不知道它怎么想的
生：語言也難寫，因?yàn)椴恢浪f了什么
師：是啊，鳥嘰嘰喳喳的，確實(shí)不知道在說什么。我把這部分放大，你看看，它有沒有寫？
生讀
師：有寫嗎？
生：沒有
師：語言沒有寫，心理活動(dòng)寫。這就有矛盾了。他只能寫動(dòng)作和神態(tài)。還有一個(gè)詞也是難寫的，哪個(gè)？
生：神態(tài)
師：為什么？
生：因?yàn)槲覀儾缓每此谋砬?/span>
師：是啊，麻雀的神態(tài)有那么好寫嗎？所以他就寫了它的動(dòng)作和叫聲。他怎么寫的呢？好好讀，邊讀邊記，一會(huì)兒我讓你們復(fù)述下來。
生朗讀
2、默寫課文內(nèi)容
師：你們可能還不知道我要讓你們做什么。我讓你們順著這句話往下寫。這段話一共164個(gè)字，我要求你大致和原文一樣，快寫
生默寫課文內(nèi)容
師：讓你感受一下，寫具體真不是一件容易的事兒，哪怕是你看過的，都不容易寫出來。（9:21）
師：沒有寫完，沒有關(guān)系。因?yàn)槲乙仓挥?0分鐘的時(shí)間。我們來校對(duì)一下。
（讓小朋友默寫課文的段落這一招真是可以。其實(shí)讀和寫真的很不一樣。我嘗試過，課堂上聽寫是有助于故事的創(chuàng)作的。讀，反復(fù)讀，記，寫，這樣一來，多多少少都會(huì)有些句子記到自己心里。日積月累不可小覷。）
3、文本分析
像一塊石頭似的落下來
師：寫到了的舉手
生舉手
師：基本上都寫到了。我們讀一讀會(huì)讀到很多東西，你從像石頭似的，你讀到什么？
生：感受到老麻雀的著急
生：它為了擋開獵狗，像石頭一樣不動(dòng)
生：老麻雀想要保護(hù)小麻雀的堅(jiān)定
師：你看又有一種感受。我還問，你還感受到什么？
生：老麻雀像石頭一樣拋過去
師：她想象到了這個(gè)場(chǎng)景。這句你記住了沒有？
絕望的尖叫著，嘶啞的聲音
生跟讀
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這都是聲音的。讀過你有是很感受？
生：老麻雀太想保護(hù)自己的孩子了，聲音都吼嘶啞了
師：因?yàn)樘氡Ｗo(hù)孩子了，就喊啞了嗓子
生：就是它越來越緊張了，所以就會(huì)這樣
師：因?yàn)榫o張?jiān)斐傻?/span>
生：因?yàn)樘o張了，叫的聲音都叫不出來了。
師：我和她的想法一樣。我們?cè)賮砜纯矗@組詞語，你寫進(jìn)去了沒有？
扎煞 渾身發(fā)抖 呆立
跟我讀
生讀
師：他只有寫動(dòng)作了嘛！選一個(gè)最難的詞來理解
扎煞
生：就是麻雀的 羽毛都樹立了起來
師：這是對(duì)的。我在網(wǎng)上找了半天，找到了一張。為什么這么難找？
生：因?yàn)槁槿负苌偕鷼?/span>
師：因?yàn)槁槿干鷼獾臅r(shí)候也不容易看見
（這一部分其實(shí)就是以前的教學(xué)方式，只是變化了一種教法。不過，這些具體描寫的部分是老師直接給的，是不是可以對(duì)比著讀一下看看自己漏掉了哪些精彩的不能呢？這樣可能孩子能更好地深入思考。不過，時(shí)間很緊張，估計(jì)是考慮到這一點(diǎn)，蔣老師就根本沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)散。）
三、課堂練習(xí)
師：本來我想讓你們寫一寫，但是沒有時(shí)間了，想一想，他會(huì)想些什么呢？
師：不管怎么樣，老麻雀心里有很多想法。屠格列夫是個(gè)大作家，他肯定比我們寫得更好。但是他寫了嗎？沒寫。這是為了什么？
生：因?yàn)樗淮_定老麻雀是這樣想的
生：萬一這篇文章寫出來，心里活動(dòng)別人不認(rèn)同，怕投訴
師：投訴可能不至于，但是怕人不認(rèn)同還不如不寫
生：給讀者留下懸念，讓他自己思考
（補(bǔ)充心理活動(dòng)，寫一寫因?yàn)闆]有時(shí)間是口頭創(chuàng)作的。）
師：其實(shí)你們說的都對(duì)，給人留下很大的想象空間。今天這節(jié)課你們看，有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。寫清楚高潮，就是圍繞動(dòng)作來寫的……
（最后的總結(jié)語沒有記錄完整。這節(jié)課給我很多啟發(fā)。蔣老師說的話很有道理，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生忙，讓每個(gè)學(xué)生忙。語文學(xué)習(xí)最終是要培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，通過體驗(yàn)的方式，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，增加對(duì)這個(gè)世界，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力。從這個(gè)意義上說，蔣老師的課很有價(jià)值。）
圖文編輯：姚付利△微信號(hào)：yao_fuli
?☆ 馮櫟鈞 ☆?
有點(diǎn)可愛、有點(diǎn)逗比；
喜歡放聲大笑、不愿放棄夢(mèng)想的馮老師，
一直在努力！
她希望通過自己的堅(jiān)持，
成就孩子，陪伴家長(zhǎng)。
你愿意和她一起前行嗎？
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