注：本教學設計根據李竹平老師的文章《創(chuàng)設學習境遇，落實語文要素——<富饒的西沙群島>課堂實錄》（文章鏈接）整理而成，感謝李老師的智慧奉獻。
一、聚焦人文主題，創(chuàng)設學習境遇。
1.師生對話：通過中國地圖找出老師和學生所在的城市。
教師明確：讀語文書時腦海里也應該有一幅這樣的地圖， 這樣讀課文，語文書就變得有意思起來。
2.出示統編版二年級上冊第二單元目錄，說出這個單元所寫的這些地方都在我們國家的哪里，并在地圖書指出來。
3.同樣的方法，出示第六單元。
【評析】
關鍵詞：關聯
去外地上課，或者借班上課，如何拉近與學生的距離？或者進行怎樣的課前調整，能讓孩子放松自己，投入課堂呢？諸多名師各有其妙招，經典案例也是層出不窮。李竹平老師的“妙招”有點“另類”，他居然將這一環(huán)節(jié)設計到了教學之中，而且還那么恰到好處。他由師生的居住地引出地圖，然后將地圖與本冊教材中的兩個單元產生關聯，既融洽了師生關系，又闡明了語文學習方法，還自然而然地導入了新課的學習，可謂一舉三得。
二、聚焦單元導語，明確內容目標。
1.生讀第六單元的導語頁，看看有哪些重要內容。
（1）這個單元的文章是關于祖國美景的。
（2）告訴了我們這個單元的學習任務：
①借助關鍵語句理解一段話的意思；
②習作的時候，試著圍繞一個意思寫。
教師追問：讀和寫這兩個任務目標有什么聯系？
教師明確：讀能夠幫助寫，學習這個單元時可以思考如何從課文中學到方法，寫好文章。
【評析】
關鍵詞：切入
切入文本的方式有很多，通過“導讀頁”，或者其他類似的資料切入，我認為是最合理的。因為編者設計這一版塊的目的，就是給我們點明學習內容、重點和學習方法。李老師的高明之處在于，他將“讀”和“寫”兩個任務聯系了起來，而且更加難能可貴的是，在后邊的教學過程中，他圍繞兩者之間的“聯系”做了巧妙的設計。
三、聚焦內容結構，整體領會“富饒”。
1.閱讀這個單元課文的題目，有何共同之處？“富饒的西沙群島”與“美麗的小興安嶺”兩個題目有何共同之處？（點名特點：富饒、美麗）。
2.延伸：
（1）如果讓你來寫連云港，你的題目會是什么樣的？
（2） “花果山”前面可以加什么形容詞？
3.提示：這節(jié)課我們先來讀讀《富饒的西沙群島》，看看這篇文章寫了什么，怎么寫的，然后我們要寫一篇什么樣的連云港，或者什么樣的的花果山，就知道可以怎么寫了。
4.猜猜“富饒”什么意思？文章中有一句話包含了這個意思，找出來讀一讀。寫一寫這個詞。
5.讀文章的開頭和結尾，看看開頭和結尾有什么關系？
教師明確：這種開頭和結尾寫的意思一致，叫做首尾呼應或照應。這種寫法的文章在整體思路上有一個特點，開頭叫“總起”，結尾又把重要的意思概括了一下，叫“總結”，這種文章結構思路中間部分可以用一個字來表達，叫做——分。這種文章的結構叫做——總-分-總結構。
6.閱讀課文，二、三、四、五自然段都寫了西沙群島的哪些景物和物產，把景物和物產圈出來后，按照表格的形式寫在自己的本子上。
生閱讀后展示，師生交流。
7.練習：在括號里填上課文中的詞語：
（1）海水（五光十色，瑰麗無比）
（2）海底有（各種各樣）的珊瑚，（懶洋洋）的海參和（樣子挺威武）的大龍蝦，還有（成群結隊）的魚。
（3）島上（茂密）的森林里棲息著（各種）海鳥，鳥蛋（遍地）都是，樹下堆積著（厚厚）的鳥糞。
教師明確：把最關鍵的詞很快都找了出來，我們就能夠知道這些事物到底有什么特點，也明白了作者在寫某一種風景或者物產時一定是想把它最突出的特點告訴讀者。
【評析】
關鍵詞：聚焦
李老師的設計，猶如攝像鏡頭一樣由遠及近，逐漸聚焦。
上一環(huán)節(jié)，李老師聚焦的是“單元導讀頁”；這一環(huán)節(jié)，先是李老師將鏡頭繼續(xù)拉近，“對準”本單元課文的題目，接著繼續(xù)“聚焦”到本課的標題，聚焦到“富饒”兩個字上，再由“富饒”拓展到本課的內容和結構，與上一環(huán)節(jié)中提到的“寫”緊密聯系了起來，最后進行針對性練習，整個過程自然流暢，又直指重點，不可謂不妙！
四、聚焦閱讀要素，豐富學習體驗。
1.找第五自然段關鍵語句。（西沙群島也是鳥的天下）
2.圍繞“鳥的天下”寫了哪些內容？朗讀。
3.語文園地的“交流平臺”中三個小朋友的對話。
（1）請同學來讀。
（2）師生交流。
4.練習：讀這兩段話，找出這段話的關鍵語句。
（1）校園的東墻邊，有一張乒乓球臺，球臺的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多認真啊！他們你推我擋，你來我往，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。
（2）中央有許多碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤。荷花都開了，一朵朵含苞欲放，像一個個美麗的仙女。池塘里游著許多可愛的小魚，這些小魚就像一群調皮的小朋友，有的不時躍出水面，有的在水中竄來竄去，有的好像正在睡懶覺呢！多么美麗的池塘！
5.挑戰(zhàn)：翻到《海濱小城》，快速地讀一讀這篇文章的四、五、六自然段，看看這些自然段的關鍵語句是什么。
學生閱讀后展示。
教師明確：抓住關鍵語句后，我們對于《海濱小城》這篇文章作者想要講的事物就有了初步的印象。
五、聚焦讀寫聯系，嘗試遷移運用。
1.“交流平臺”中一個小男孩還說了一句話：我們習作的時候也可以學著這樣寫。試著用下面的開頭練習說一段話：
（1）花果山的景色真迷人。
（2）車站的人可真多。
（3）我喜歡夏天的夜晚。
要求：每個人選一個開頭，想一想，怎么說才能將意思說具體。
教師小結。下課。
【評析】
關鍵詞：達標
其實，李老師的每一個設計都是圍繞教學目標進行的，都設計了不同形式的“練習” 內容，但對“閱讀要素”和“讀寫聯系”的設計，這個特點尤其突出。
在第二部分，李老師根據“導讀頁”引出了本課的學習重點：①借助關鍵語句理解一段話的意思；②習作的時候，試著圍繞一個意思寫。在第四、第五部分，李老師便重點落實這兩個目標，不但運用本課的學習內容進行訓練，還擴展到本單元其他課文之中，這種構思，巧妙、扎實，而且非常有效。
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