因為沒辦法，所以就接受；因為接受了，于是就享受。在被虐中居然能夠體會到自己的存在和幸福，然后鼓勵、甚至要求別人跟自己一起受虐。
這種變態(tài)離奇的事情，在學生減負這個問題上同樣表現(xiàn)得淋漓盡致：
有多少家長在抱怨孩子的睡眠時間隨著升學一年比一年少；
有多少老師也在抱怨有改不完的作業(yè)，甚至將批改作業(yè)這一工作移交給了家長，還美其名曰“家校聯(lián)手，共同亮劍”；
又有多少學生因為課業(yè)負擔重、壓力大而處于“亞健康”狀態(tài)，甚至厭學。
媒體也是一年又一年、一次又一次地在批露關(guān)于學生負擔過重的研究報告、深度調(diào)查。
可是，居然有資深媒體人公然宣稱，減負是對窮人的傷害，快樂教育本質(zhì)上是奢侈品，“普通家庭的孩子，減毛線的負擔”。不但不該減負，有人還“強烈要求給中小學增加負擔，讓他們每天五點半放學，晚上上晚自習就更好了”。
可是，依然有許多家長，特別是家庭經(jīng)濟狀態(tài)比較困難的家長堅持認為：“孩子是我生我養(yǎng)的，我讓孩子往死里學，關(guān)你啥事？將來娃沒飯吃，沒好的工作，你養(yǎng)活？你掏錢嗎？”
還有人看得非常透徹：教育是個社會系統(tǒng)工程，在中國，教育更是一個頂層設計的事情，減負根本不是一所學校、一個老師，或者一個普通家庭能夠搞定的事情。
怎么辦？
個人以為，關(guān)于減負要注意區(qū)分兩個問題：第一、該不該減負？第二、如何減負？
很多人因為這幾年減負效果不明顯，甚至因為減負制造出了一些新問題，于是認定減負是沒有必要的，不應該減負。這是典型的因噎廢食。
在今天，身為教師，如果還有基本的良知和良心，根本無須糾結(jié)要不要減負這個問題，而是應該自覺思考：減負，我能做點什么？
中國教育學會副會長袁振國曾在“中小學理科教材難度國際比較研究叢書”總序里介紹，經(jīng)過13個研究團隊兩年多的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國中小學理科教材難度在世界上處于中等水平，并不是許多人以為的難度太大。學生課業(yè)負擔過重主要是課外加碼和教不得法所致，我國中小學的實際教學難度比教材難度平均高出50%—100%，同時又布置大量作業(yè)，重復練習問題嚴重，占用了學生大量課余時間，而且給學生造成了很大的心理壓力。
這說明，減負是個系統(tǒng)工程，教師首當其沖。
現(xiàn)實的困境在于，如今的中國教育，相當于大家面前擺了一桌很難吃的菜，究其原因：廚師水平太差，水質(zhì)不好，廚具很破，油鹽醬醋不行，食材不新鮮，燃氣也不給力。對，還有食客天南地北都有，口味完全不同，而且，廚師工資還不高。
這是個系統(tǒng)工程，誰都有責任，可能誰都不想首先承認自己的問題。
破局的關(guān)鍵在哪里？
四個字：從我做起。
事在人為，各司其職，這一古老而樸素的真理，依然沒有失去它的意義。吃透教材、了解學生，熟悉考試；備課認真、教學投入，輔導悉心，這本是教師應該做的，最后的分數(shù)和排名，只是副產(chǎn)品。
我在教育圈里待了二十多年，當過17年的中學教師，我見過從不給學生留作業(yè)的物理老師、高三了上課還是由學生自己討論板演的數(shù)學老師，組織學生讀書、辯論、吟詩、唱戲的語文老師、讓學生畫作業(yè)的生物老師……
當下，身為教育者，有許多無奈，有沉重的無力感?？墒牵鎸ρ矍按笈卟蛔愕暮⒆?，如果教師的心還不能柔軟一點，還在抱怨自己的收入，然后繼續(xù)將那些只拿回扣、不看一眼的成套的試卷、練習發(fā)給學生，那么他真的不適合當教師。
有位美國年度教師說，教師是騙子，販賣希望給學生。
老師們，你給自己留了一份希望嗎？
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