在給孩子做訓練的過程中，家長常常遇到一個兩難的問題：孩子不喜歡學習，如果家長逼著孩子學，很有可能引發(fā)孩子的問題行為，而且孩子也表現(xiàn)得十分不開心；但如果放任自由，無止盡地等待孩子感興趣的瞬間去教孩子，家長則無法計劃和掌控孩子的學習進度，孩子的落后程度也越來越大。在這里，問題的結(jié)癥在于孩子缺乏參與學習的動力。
朱璟
BCBA 國際認證行為分析師（BCBA），新西蘭注冊心里學家、美國愛荷華大學BcaBA課程講師及實習督導導師。擁有多年從事自閉癥早期干預以及行為干預工作的經(jīng)驗。
從動機到強化：讓你的孩子真正掌握新技能
在《興趣是學習的唯一動力？NO！》（點擊藍色標題查看）一文中，已經(jīng)談到了ABA的行為分析方法不僅借助自然的動機：更進—步，它會在訓練中主動地去為行為的發(fā)生創(chuàng)建動機，所以它是一種更為積極的訓練方法。動機，顧名思義，它是指個人為了得到某個結(jié)果而產(chǎn)生的去從事某項活動或做某件事的欲望（主動性）。
比如，感覺口渴是倒水喝水的動機；孩子看到一個自己喜歡的玩具是他去拿這個玩具（從而得到玩具）的動機。動機與結(jié)果是不可分的。只有當一個行為發(fā)生的結(jié)果能讓我們獲得一個我們想要得到的結(jié)果時，在未來類似的情境下，我們才會產(chǎn)生做同樣行為的動機。
比如，喝水后不再覺得口渴了，那么在未來感覺口渴的時候，才會再次產(chǎn)生去倒水的動機；當孩子看到玩具去拿玩具時，他得到了這個玩具，那么在未來孩子看到喜歡的玩具時，他就會再次產(chǎn)生去拿玩具的動機。相反，如果一個行為的發(fā)生并沒有帶來想要的結(jié)果，那么在未來相似的情境下，產(chǎn)生做同樣行為的動機的可能性就會減少，甚至根本不產(chǎn)生動機。比如，感覺口渴時喝了一大杯牛奶，卻發(fā)現(xiàn)仍然覺得口渴，那么在未來覺得口渴的時候，就不會想到要去喝牛奶，也就是說不會產(chǎn)生去喝牛奶的動機。
所以，動機并不僅僅取決于需求，它是受到行為過去的強化經(jīng)驗影響的。換句話說，動機與強化是密不可分的。
既然動機取決于強化，那就有必要來聊一聊強化。強化可以分為額外的強化和自然的強化。額外強化是指行為發(fā)生后所跟隨的強化結(jié)果與該行為之間并沒有任何的功能關系。比如，在使用DTT訓練中，教孩子認識顏色，當孩子看到紅色的卡片說“紅色”時，老師夸講孩子吃他喜歡的薯片，這其中的“薯片”和“紅色”并投有功能關系。
對于自然強化，可以從2個角度來理解：
l）自然強化可以指行為所得到的結(jié)果與行為是有直接的功能關系的。比如，孩子說“我要吃薯片”，媽媽給孩子薯片，在這里孩子的語言要求（行為）的結(jié)果是得到孩子想要吃的薯片；
2）自然強化也可以指行為在自然環(huán)境中可能獲得的強化結(jié)果。比如，孩子在上課的時候小手放好、眼睛看老師，認真聽講，老師表揚了孩子的好行為，孩子為了繼續(xù)獲得老師的表揚而繼續(xù)保持良好的聽課的行為，那么在這里夸講就是孩子良好聽課表現(xiàn)的一個自然強化。
在ABA的訓練中，會使用很多額外強化，但并不代表我們不重視自然強化；恰恰相反，我們所追求的是行為最終受到自然強化的影響而被維持。換句話說，在訓練中教會孩子特定的行為和技能，必須要讓孩子在自然環(huán)境中去使用，并且受到自然強化結(jié)果的維持。因為在自然環(huán)境中，不可能時時刻刻地提供額外強化物，所以，自然強化是孩子持續(xù)使用某個已經(jīng)學會的技能的關鍵。說到這里，熟悉ABA的人會想到行為泛化。讓孩子在教學環(huán)境之
外去使用已經(jīng)學會的技能，就是行為的泛化；而促進泛化的可用策略之一就是使用自然強化物（當然，促進疰化還有其它很多可用的技巧策略）。
大家接下去會問的一個問題一定是：為什么不在訓練中就直接使用自然強化呢？
原因一，自然的強化物未必存在。以我們自己為例子，有多少人會說自己特別喜歡學習、覺得學習是一種樂趣，我們是因為喜歡學習而有學習的動力？有多少人在冬天起床時是因為享受清早從睚曖的被窩里爬出來時接觸到的冷空氣？我們可以看到，在日常生活中，激勵我們?nèi)プ鲆恍┎幌矚g的事的動力并不總是來自于自然強化，很多時候也是來自于額外的強化。
比如冬天的早晨必須要起床，為了要能按時上班，在班上可能要完成一系列自己并不想做的工作，而這一系列行為的最終強化是我們能得到工資，工資在這里就是一個額外的強化。所以，不要因為對自己不適用的（比如說紅色可以吃薯片），就一律歸結(jié)為不好。當你給朋友選禮物的時候，是會按你朋友的喜好去挑選，還是按自己的喜好去挑選呢？我想大部分人會回答：按朋友的喜好。
那么，當你想要增加你的孩子的興趣的時候，是應該從—般人的喜好與行為規(guī)律的角度來考慮，還是應該從你孩子的角度來考慮呢？我們都知道，自閉癥孩子的興趣比一般人群狹窄，很多對于我們起到強化作用的后果，比如社會性強化，對于自閉癥孩子來講可能起不到強化作用。如果說正常發(fā)育的孩子為了獲得媽媽的夸講而努力學習爭取好成績，自閉癥孩子更有可能會為了得到額外玩手機的時間而好好學習。如果你要增加孩子的學習動力，那么就要從孩子的喜好出發(fā)為孩子選擇強化物。
原因二，自然的強化物的強化作用也許不夠強。強化物的質(zhì)量越好，它對行為的強化效果就越好。強化物的質(zhì)量并不是由其本身的特點決定的，而是由得到它的人的偏好來決定的。在這里，又要以社會性強化為例子。對于正常發(fā)育的孩子來講，得到他人的夸講、贊同、因為成績好而產(chǎn)生的優(yōu)越感、在競爭中獲勝，這些都可以成為孩子努力學習的強化結(jié)果；而對于自閉癥孩子來講，很有可能這些都不是真正有效的強化物，即使孩子對于這些社會的強化結(jié)果有興趣，它的強化效果也未必足夠大到讓孩子能克服畏難情緒而主動參與學習。在這種情況下，就需要使用效果更好的額外強化，它的強化程度必須要能超過孩子想要逃避學習的動機。
額外強化雖然與行為沒有直接的功能關系，但它在自然環(huán)境中也是普遍存在的，所以我們沒有必要對其拖排斥的態(tài)度。然而，要讓孩子在自然環(huán)境里持續(xù)使用已經(jīng)學會的技能，確實需要撤出額外的強化，讓行為最終受到自然強化的維持。
在給孩子做訓練時，可以分三步來幫助孩子建立和使用目標技能，并且最終實現(xiàn)從
額外強化到自然強化的轉(zhuǎn)移。
建立和使用目標技能
第一步，建立技能：在結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境中，設定好適合個體的訓練目標，選擇適當?shù)慕虒W程序和輔助方法，選擇適當?shù)膹娀?。這里的結(jié)構(gòu)化是指一個我們能設計和控制的環(huán)境，它包括但并不僅限于DTT訓練。在這個訓練階段，我們多數(shù)會使用額外的強化物。當然，只要自然強化物在這個階段適合使用，或者可以結(jié)合使用，就需要將它設計進項目中。比
如，老師的夸講，在任何的訓練中，都會將它與強化物結(jié)合使用。想象一下，孩子多數(shù)不會喜歡一個陌生的阿姨，如果這個阿姨每次出現(xiàn)的時候都會給孩子吃他喜歡的巧克力，逐漸地孩子就會喜歡上這個阿姨。同理，社會性結(jié)果與額外強化物長時間且頻繁地配對出現(xiàn)，會使得原來不具有強化作用的社會性后果逐漸取得強化的作用。這個階段的目標是教會孩子目標技能。
第二步：泛化技能：幫助孩子在教學環(huán)境以外的條件下使用已經(jīng)學會的目標技能。技能的泛化是一個過程，而不是從起點到終點的跳躍。任何與訓練環(huán)境的不同，比如不同的人、不同的指令、不同的刺激物、不同的地點，都有可能造成孩子不去使用已經(jīng)學會的技能。當行為的自然泛化投有發(fā)生時，也就是孩子設有在自然環(huán)境中主動地去使用已經(jīng)學會的技能時，
就需要進一步進行泛化訓練。泛化訓練的程序與第一步的訓練基本相同，使用的輔助可以相應地減少，額外的強化可以結(jié)合自然強化一起使用。這個階段的目標是讓孩子最終能在自然環(huán)境中使用目標技能。
第三步：維持目標技能在自然環(huán)境中的使用。在這個階段，訓練的程序和額外的強化基本被移蹤，但我們不要忘記，如果一個技能長期不被使用，那么這個技能就可能會遺失。我們經(jīng)?？吹?，孩子已經(jīng)學會的技能，在過了一段時間之后又不會了，這正是因為孩子在日常生活中缺少使用這些技能的機會的結(jié)果。所以，在這個階段，需要創(chuàng)造讓孩子使用這些技能的機會，讓孩子得以練習這些技能。在這個過程中，我們盡量地給予孩子自然的強化，包括與行為有功能關系的結(jié)果以及社會性的強化，家長們也可以時不時地給孩子一些額外的獎勵（強化），以更有效地鼓勵孩子在未來更多地使用這些技能。合理地使用額外強化與自然強化，既能幫助孩子建立學習的動機，給孩子一個愉快的學習環(huán)境，同時也能幫助孩子泛化學會的技能，最終實現(xiàn)孩子在自然環(huán)境中使用新技能。
文章來源：星空燦爛《牽手星空季刊》
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