家有星寶，難免有些小煩惱。以下是老師和星爸星媽常見的對話：
（對話一）
星爸星媽：“孩子學習狀態(tài)差、動機弱，怎么破？”
老師：“要找到孩子的強化物。孩子平時喜歡什么？”
星爸星媽：“自由時間他不會玩，就翻翻卡片，把小車推來推去?！?/span>
老師：“沒有特別喜歡的玩具或者活動嗎？”
星爸星媽：“啥也不干，常常一個人發(fā)呆?！?/span>
老師：“... ...”
（對話二）
老師：“要教孩子多提要求，找到動機和強化物?！?/span>
星爸星媽：“感覺他沒啥動機，吃的無所謂，玩的無所謂，自己呆著最好?！?/span>
老師：“多觀察觀察，總能找到興趣點的?！?/span>
星爸星媽：“找不到?。 ?/span>
老師：“... ...那我去問問我們督導吧?！?/span>
（對話三）
老師：“過去一周的命名訓練效果不顯著，我們打算給孩子換換強化物。除了黑白奧利奧還有別的強化物可以推薦嗎？”
星爸星媽：“要不試一試抹茶味的奧利奧？草莓口味的他也挺喜歡的?！?/span>
老師：“... ...除了奧利奧沒有別的選擇了嗎？”
星爸星媽：“我們之前試過動物餅干，會鬧情緒?！?/span>
老師：“那還是先用奧利奧吧?！?/span>
動機薄弱？找不到合適的強化物？興趣單一？看看有哪些拆招錦囊。
一、“我孩子只喜歡吃奧利奧”
［強化物單一］
星爸星媽都會了解到，星寶們的特點之一就是興趣單一，以至于能利用作為強化物的選擇很少。怎么辦呢？看看下面兩個案例：
1.丁丁喜歡吃香蕉，討厭喝奶制品（比如：酸奶）。丁媽覺得膳食不夠合理，很苦惱，于是心生一計。
? 拆招錦囊：把強化物分成小份，改變飲食次序
丁媽把香蕉切成很多個小塊兒，把酸奶也量化。跟丁丁說：“必須吃完一口酸奶才能吃一塊香蕉?！遍_始時要注意量的控制，讓丁丁吃一勺酸奶就吃一個香蕉塊。當丁丁已經(jīng)可以完成得不錯時就慢慢地提高要求，逐漸過渡為吃三勺酸奶再吃一個香蕉塊。這種間歇強化的方式可以幫助“吃酸奶”的行為得到維持。這其實就是任務分解（把一瓶酸奶分解成一勺一勺喝）和強化物（用孩子喜歡的香蕉塊來鼓勵孩子嘗試新食物，強化進食行為）的作用。這個方法不僅可以適用于飯桌上，還可以用來豐富孩子的游戲行為和玩具選擇。用在游戲和玩耍時，原理一致：找到孩子喜歡的玩具或者活動，將它們和孩子不感興趣的玩具或者活動搭配起來，先后有序（先嘗試一下不喜歡的，再玩喜歡的）。久而久之，不感興趣的玩具或者活動就會或多或少“沾染”上點強化的屬性。
2.冬冬只喜歡媽媽，做什么事情都要媽媽在身邊，媽媽就是全世界。在學校里，只要是媽媽陪讀的時候，冬冬就是老師們喜歡的明星學生，配合度極高。只要媽媽沒空陪讀，換成了奶奶，冬冬的情緒問題就全都出現(xiàn)了，分分鐘變成了“熊孩子”。
? 拆招錦囊：讓其他家庭成員成為正向行為的SD（區(qū)別刺激）
其實冬冬對媽媽的依賴是非?？梢岳斫獾?。需要解決問題的時候（尋求負強化物）會找媽媽，想要吃的玩的的時候（尋求正強化物）也會找媽媽，完成任務、配合教學了會得到媽媽的獎勵。只要有媽媽在的時候，正向行為都會得到強化。換句話說，媽媽成為了冬冬正向行為的SD（區(qū)別刺激）。這個時候，需要讓其他家庭成員也成為正向行為的SD（區(qū)別刺激）。如何做呢？
一方面，家庭成員們需要意識到，大部分問題行為的產(chǎn)生和持續(xù)都是因為有人在有意或者無意間強化了它們。是不是冬冬鬧情緒的時候，奶奶一味安撫，卻沒有停下來想一想冬冬鬧情緒的原因（也就是行為的功能）是什么？是不是冬冬一撒嬌，奶奶耳根子一軟，就不想“強迫”冬冬完成老師布置的任務了？換句話說，奶奶可能因為無意間強化了冬冬的不恰當行為，從而變成了不恰當行為的SD（區(qū)別刺激）。這個時候，就需要和專業(yè)老師們溝通，看看如果不恰當行為出現(xiàn)了需要如何處理。
另一方面，家庭成員們需要多肯定孩子的努力和進步。對孩子的期望值很高，是很多家庭的共性。但是，再高的期望也需要有個度，需要把孩子的實際能力考慮在內(nèi)，多做縱向比較（把孩子的過去和現(xiàn)在做對比）。只要孩子做得比之前好一點，就不要吝嗇表揚和獎勵。
二、“我孩子吃的無所謂，玩的也無所謂”
［孩子需求已經(jīng)被滿足，沒有需求動機］
很多星爸星媽照顧孩子生活起居都極其的用心，因為孩子不能很好地表達需求，就什么都給孩子準備好，希望孩子想吃的食物隨時可以吃到，想玩的東西隨時可以玩。基本做到衣來伸手飯來張口，二十四孝好爹媽。其實這恰恰是問題的所在，當老師囑咐家長要在生活中多教孩子合理表達需求的時候，家長往往不知從何入手。
? 拆招錦囊：制造小障礙，控制強化物
▲ 吃餅干的故事
因為小寶自己打不開餅干包裝袋，寶媽之前的習慣是把餅干一股腦倒出來，堆在茶幾上的盤子里。小寶可以隨拿隨吃。為了用餅干作為強化物來教孩子提要求，寶媽把放在盤子里的餅干倒在透明的罐子里，并且把罐子放在小寶看得見卻夠不著的柜子上。
小寶想要吃餅干，這時寶媽就趁機教小寶說：“我要吃餅干”（這里星爸星媽根據(jù)自家孩子語言能力“要餅干”、“吃餅干”、“餅餅”都可以），只要小寶表達了他的要求，就立刻取下罐子拿出一塊餅干給他。除此之外，寶媽還把“要餅干”拆分成很多個提要求的機會。比如：“我要罐子”（對實物提要求）－“媽媽打開”（對動作提要求）－“要餅干”（對實物提要求）。慢慢地，小寶就會明白想吃餅干要找媽媽要，打不開餅干罐子要找媽媽幫忙。星爸星媽還要注意：餅干要注意量，一次給一塊或幾塊，但不能整瓶都給孩子。
▲ 小寶要出去
在小寶要沖出房間的時候，寶媽可以“很巧合地”移步到了門口，也擋住了小寶的去路。這時候，基于小寶想出去的動機，可以教小寶說：“我要出去玩”（這里星爸星媽根據(jù)自家孩子語言能力“要出去玩”、“出去玩”、“玩”都可以）或者“媽媽讓開”。小寶表達要求后，寶媽移步，放他出門，讓自然強化物發(fā)揮作用。
這些愉快地小玩耍其實就是教孩子提要求的過程，“餅干”和“出去玩”都是強化物。星爸星媽要把握住生活中的小細節(jié)，合理運用身邊的強化物。另外，在發(fā)現(xiàn)身邊強化物的過程中，星爸星媽只要選擇一部分合適作為強化物的控制起來，并不是要控制孩子所有的物品，還是要給孩子一些空間。
三、“我孩子一聽說要個訓就炸了，什么強化物都沒用了”
［反應要求削弱動機］
誰會無緣無故的崩潰呢？比如：給一個剛剛上高一的學生做高三的模擬試卷，又或者，讓一個跑了四百米就要暈倒的胖子去參加馬拉松。
其實，我只是想說：和我們一樣，孩子也會有畏難情緒，這些畏難情緒可能會讓本來準備好的獎勵無法發(fā)揮強化物的作用。
? 拆招錦囊：從孩子的實際能力出發(fā)，逐漸的提高要求
辰辰的安坐能力很差，每次坐在一個地方不到五分鐘就要起身到處轉轉，“活動一下筋骨”。這個時候要求他堅持一口氣上完一節(jié)40分鐘的個訓課，就太為難他了，問題行為也會接踵而至。
怎么辦呢？我們可以悄悄地降低任務的難度，開始的時候，完成五分鐘的教學就讓他休息一分鐘。這一分鐘的休息時間里，可以讓辰辰去玩喜歡的玩具或者進行其他喜歡的活動。這時候大人也不要閑著喲，可以和辰辰一起參與，增加泛化訓練和自然情景教學的機會。如果辰辰在五分鐘的教學時間里坐得住，配合度也高，就可以逐漸增加教學的時間（也就是行為分析里所說的反應要求）。比如，每七分鐘休息一次，完成很好的情況下就再增加至十分鐘休息一次，依此類推，逐步塑造孩子的行為。
四、“我孩子常常一個人發(fā)呆，啥也不干”
［自我刺激行為的強化刺激競爭］
星爸星媽們常常覺得只要是自我刺激行為都是不正常的，需要被干預。這里把自我刺激行為分為三大類：
第一類是正常的同齡人身上也有的、暫時不需要重點干預的自我刺激行為。這種自我刺激行為往往表達了一個孩子的“玩心”。 比如：孩子因為喜歡水就把整個衛(wèi)生間都弄得濕淋淋的，又或者孩子喜歡把手放在米缸里亂攪和。
第二類是優(yōu)先需要被干預的自我刺激行為，它們的頻率或者程度已經(jīng)明顯影響到了孩子的日常生活。教學活動一直有，可是因為自我刺激行為，孩子往往停滯不前。對于這一類行為，可以先了解一下自我刺激給孩子帶來什么樣的直觀感受（比如：視覺刺激、排解焦慮、消除疼痛），再根據(jù)孩子的感官需求找合適的替代行為或者想辦法減弱動機。
第三類是需要被干預但目前干預它不是“剛需”的自我刺激行為，它們偶爾會發(fā)生，強度也不大，孩子在教學中依然能夠穩(wěn)定進步。
? 拆招錦囊：豐富孩子周圍的環(huán)境，幫助他發(fā)現(xiàn)興趣點
樂樂媽很頭疼樂樂沒什么興趣愛好，就喜歡一個人坐著發(fā)呆，什么也不干，誰也不理會。樂樂媽不知如何是好，憂心忡忡地咨詢老師。
老師問：“樂樂發(fā)呆的時候，你在干什么呢？”
樂樂媽：“做飯，做家務?！?/span>
老師：“要不試一試在做這些事情的時候把他也帶在身邊吧！”
樂樂媽遵照老師的建議，做沙拉的時候把樂樂叫到旁邊（安全起見，不建議在用明火的時候帶孩子在身邊，除非孩子已經(jīng)有了一些的安全意識）。
“樂樂，綠油油的這個是什么？”
“生菜，跟著媽媽念。”
“想嘗一嘗生菜是什么味道嗎？你自己掐一點?！?/span>
“這是甜絲絲的味道。來跟媽媽說，‘甜’?！?/span>
“樂樂，這個是沙拉醬。張開嘴，嘗一下?！?/span>
“你幫媽媽擠一點沙拉醬在綠油油的生菜上可以嗎？”
…
樂樂媽不僅僅找機會教樂樂跟廚房有關的詞匯，還練習了精細、聽者反應等實用技能?？偠灾瑯窐穻尩哪康氖亲寴窐贰懊Α逼饋?，有事做，順便還可以在生活中教學。
對于自閉癥孩子而言，找到合適的強化物，無疑對行為訓練十分有效，甚至可以達到事半功倍的效果。以上幾個案例是自閉癥孩子較為普遍的問題，家長和老師尋找強化物的過程中可以交叉使用，不必拘泥于一種方法。
（文：邵思源；指導：徐紫薇）
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